小学语文_最大的书教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《最大的书》教学设计 教材: 二年级下册 单位： 撰写: 时间： 【课标解读】 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感敢熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。为了更好地引导学生品味语言文字，感受人物形象，本课设计力求遵循二年级学生的年龄特点，引领学生走进文本，自主阅读、自主探究、自主感悟，寓学生的主动研究于阅读活动之中。 【教材分析】 《最大的“书”》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第五单元第21课。本单元以“热爱大自然，了解大自然“的主题来整合课文，学生在见识了《古诗两首》美丽的自然景观和《雷雨》变幻的自然现象之后，《最大的“书”》又带着他们去发现大自然的秘密，因此本课处于一个重要的教学地位上。《最大的“书”》是一篇讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本“书”的无穷魅力。从而使学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，激发学生探究大自然的欲望。 【学情分析】 二年级的学生已具有一定的自读能力，语言表达能力、想象能力和阅读能力等均有所发展，也掌握了一些学习方法，而且学生对自然科学类题材的课文很感兴趣，但是他们的思维还以形象思维占主导。 【教学目标】 1、学习课文11个生字，学写2个生字。 2、读懂课文，读好人物对话。 3、激起深入学习语文的兴趣。 【教学重点】 基于以上的学习目标，我确定本课的教学重点是正确、流利、有感情的朗读课文，感受文字所传达的一些自然知识。 【教学难点】 教学难点是结合人物对话，体会川川对大自然的好奇，激发学生探索身边科学的兴趣。 【评价设计】 根据以上教学目标，在课堂教学中，我设计从以下环节达成落实： 第一个目标在第三板块“初读识字，读‘书’”环节中达成。二年级的学生已具有一定的独立识字能力，积累了一定的识字方法，此环节重在体现学生学习的自主性。 第二个目标在第四板块“自读解疑，问‘书’”和第五板块“再读训练，识‘书’”环节中达成落实。本课以人物对话为主，以“刨根问底”为切入点，采取“角色体验”的方式，去读、演、悟。 第三目标贯穿本课始末。引领学生走进文本，延伸课外，让学生养成良好的课外阅读习惯。 【预习内容】 前置性学习提示： 1.认真读课文，了解课文内容。 2.从课文中圈画出生字词并努力认读。 3.找一找,川川提了哪些问题?用横线画出来，再认真读一读。 【教学过程】 一、谈话预热。引“书”。 师：刚才我们在交流的时候老师发现同学们特别喜欢读书。你都读过哪些书？（关注说话要完整，态度大方，声音响亮。） 【设计意图】： 课前交流活动就好像是课前的热身，让学生立刻投入进来。以此来了解课外阅读情况，为本课的学习做铺垫。 二、揭题读题。导“书”。 1、师：我们这节课的学习就和“书”有关。（板书）你能不能说出这样的词语:（ ） 的书。老师这节课要向大家推荐一本很特别的书。（补充课题：最大的“书”） 2、齐读课题。 3、师：看看这题目，这书特别在哪里？书为什么要加上引号呢？在预习中你知道了吧？（板书：岩石）你是怎样记住“岩”的？一会儿我们在读课文的时候还会更深入地去理解。 【设计意图】： 在导入环节，引导学生关注课题，对课题大胆质疑，激发阅读期待。引导学生在读书时要“口到、眼到、心到”。 三、初读识字，读“书”。 1、反馈学习词语： 师：看来同学们的第一项预习作业完成得很好，对课文内容已经了解了。我们的第二项预习作业是要读准生字词，你做到了吗？请看屏幕。 （1）（课件出示词语） 　　　脚印　　雨痕　　波痕 岩石 　　　煤炭　　铁矿 宝藏 　　　趴着 刨根问底　地质勘探队员　一册厚厚的书 　　 师：这三组词语难度可不一样，级别也不同，你能够挑战哪一个星级呢？ （2）师：第二组词语中藏着一个多音字，你发现了吗？ 　　藏除了读“藏”还有一个双胞胎兄弟，读“cáng”，能组个词吗？表示储放东西时读zàng，如“宝藏”，表示隐避或收存时读“cáng”，如收藏，埋藏。（课件）你能读对这个句子吗？先自己试一试。（1人说，齐读） （3）师：这个词语比较难读。（地质勘探队员）是干什么的？他们的工作很了不起，但是常年要在野外工作，也很辛苦。我们来看这个“勘”字，甚是用力，认字的时候也可以用这种猜一猜的方法。 2、检查生字: （1）师：现在我们要检查一下生字的认读。请同学打开书翻到第73页，同桌互相检查，有不认识的字就圈出来，全对了就奖励一个对号。 （2）师：有不认识的字吗?（交流，指导识字方法、组词）