青春期的人格与自我心理发展辅导.docx

青春期是个体心理发展变化的第二高峰期。马克思健全人格理论认为:个体首先要能够按照自然界与社会发展的客观规律，全面地改造自己、丰富自己、提高自己，成为一个全面自由发展的人;其次，要能够与社会紧密联系，实现人际 交往和谐;第三,要能够通过社会实践，有目的地改造客观世界来为自身的完善 发展创造积极的条件。这一标准科学地揭示了人格形成的影响因素中社会因素 的重要意义。 人格是遗传因素与后天环境相互作用的结果，在遗传因素所提供的前提下，如何更好地发挥后天环境因素的影响作用、实现人格的健全发展，是青春期人格心理辅导所要解决的关键问题。家庭、学校是青少年集中活动的主要亚社会，家庭环境中父母的人格类型、父母的教养方式，以及学校教育中教师的言谈举止、班风校纪等都是影响青少年人格发展的重要因素。埃里克森的心理社会发展阶段论认为，人生发展的每一阶段都有其特殊的心理危机及特殊的发展目标，青春期则处于角色混乱危机与实现自我统一和目标的矛盾发展中。青春期自我统一和目标的实现，有助于人格结构各方面的和谐、统一发展，是个体健全人格塑造的关键期。了解青少年人格形成过程中存在的多种问题，从学校角度岀发，寻找有利于培养青少年健全人格的心理辅导方式是青春期人格心理辅导的关键所在。 一、青春期人格障碍的表现 青春期人格发展的诸多不平衡性导致了青春期人格障碍的多发，根据表现 形式的差异,可将青春期人格障碍分为以下几种类型： 1. 表演型人格障碍 此类人格障碍表现为情绪表达的戏剧化、舞台化和过分夸大化，情感表达肤浅并且变换迅速,常通过过分招摇和轻浮的表现来引起人们的注意，以成为人们 注意的中心。但其人格发展的不成熟、情绪表达的不稳定，使此类人格障碍者很 难有稳定的人际关系，社会适应困难。 2. 自恋型人格障碍 此类人格障碍表现为过分的自我中心，是将现实自我过分夸大到极致的表 现.认为任何人都比不上自己，常幻想自己集美貌与才学与一身，任何人都要高 看自己一等，认为自己应有不同于常人的特殊照顾，缺乏对他人的同情，嫉妒心 严重。自恋型人格障碍很难引起他人的好感，人际交往困难。 3. 冲动型人格障碍 此类人格障碍以情感爆发和明显的冲动行为为主要表现。例如，易怒，常因微小刺激而产生强烈的愤怒，行为不计后果易岀现自杀、自伤行为。此类人格障 碍者的人际关系紧张、不稳定。 4. 强迫型人格障碍 此类人格障碍表现为沉湎于追求秩序和完美，固执、异常节俭、谨小慎微，对自己和他人要求严苛，使其经常和周围的人保持着疏远的距离，生活中的小变动也时常让强迫型人格障碍者处于焦虑不安中，帮助他们学会接纳生活中的不完美才能让他们体会到生活的美好。 5. 反社会型人格障碍 此类人格障碍表现为忽视或冒犯他人的权利，对法律、社会准则采取漠视或 故意冒犯的态度，做事冲动、不负责任，莽撞且在做出违法、违规的事情之后没有丝毫的悔意。无情、以自我为中心、情感肤浅是其人格的主要特征。这种人格障碍的发病原因复杂，传统的心理治疗方法对其没有显著疗效。 6. 偏执型人格障碍 此类人格障碍表现为人为地曲解别人的话语、行为的意义，认为他人都对自 己心存恶意，对人存有普遍的不信任和猜忌，由此而带来的社会适应困难、工作 生活不愉快等，认为是他人不怀好意造成的，很难认识到自身的问题。取得信任 关系是对此类人格障碍进行心理辅导的重点和难点，改变其错误认知是可行的 治疗方式。 在学校心理辅导中，只有少部分青少年学生处于病态的人格障碍状态，而大 部分青少年只或多或少地存在人格缺陷，即在人格发展过程中表现出一些不良 发展倾向。敏感、多疑、自卑、冷漠、消极、抑郁、暴躁、以自我为中心等是青少年常见的人格缺陷。 二、青春期健全人格心理辅导策略 《纲要（2012年修订）》指岀，心理健康教育应以培养学生健全的人格和良好 的个性心理品质为具体目标。人格辅导的宗旨就是要促进学生全面地适应社 会,应当包括良好情绪调节能力的养成、良好人际关系的形成等青少年社会生活 所及的各个方面，既要达成青少年身心发展的内在和谐，又要实现与所处环境的 外在和谐。 健全的人格应该具有爱他人也能接受他人爱的能力;不依赖他人、不轻信盲 从的独立;正确认识自己、不妄自菲薄的自信;开放自己、热情待人的乐群;朝气 蓬勃、奋发有为的积极;不惧困难、乘风破浪的坚韧等多方面的特点。学校心理 辅导应从以下几方面入手来培养青少年积极的人格特质，为健全人格的发展打 下基础。 1. 培育积极自我 正确地认识自己的人格特点，是培养和塑造健全人格的基础。青少年正处于自我意识觉醒,但认识还不够成熟的阶段。在人格心理辅导中,成熟的人格测验是帮助青少年了解自身人格特点的重要工具。辅导教师的任务是，帮助青少年认识每一种人格特质和类型的优缺点，学会发挥自身人格的优势、弥补人格欠缺，认识自己的同时，更要帮助青少年悦纳自