高中语文统编版必修 上册(2019)_质疑“已知”，分析“未知”，生成“读书”表达 公开课.docxVIP

教学设计 质疑“已知”，分析“未知”，生成“读书”表达 ——以《读书：目的和前提》、《上图书馆》联读为例 质疑“已知”，分析“未知”，生成“读书”表达 ——以《读书：目的和前提》、《上图书馆》联读为例 [问题聚焦] “思辨性阅读与表达”学习任务群中，课程标准是这样阐释学习目标和内容的： 在阅读各类文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力；学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人。 如何按照课标任务对学生进行针对性的有效指导，特级教师魏星老师认为思辨过程包括四个要素：质疑和批判、分析和论证、生成和运用、反思和评价。其实，在语文课堂教学中，前提是在忠实阅读的基础上提出疑问，核心是多角度、有序的合理分析与有效论证。从一定意义上来说，“质疑和批判”与“分析和论证”决定了表达成败，因为只有想得清楚，思得透彻，才能说/写得明白。而在实际教学中，我们发现学生不擅长发现问题、不知道分析路径。 在新高考新教材的背景下，“思辨性阅读与表达”仍是语文教学的重点，更是难点。难在何处？孙绍振先生曾指出:“从其已知中揭示未知，指出他们感觉和理解上的盲点，将已知转化为未知，再雄辩地揭示深刻的奥秘，让他们恍然大悟。”让学生从“已知”出发，通过质疑，激发他们在学习中分析“未知”的兴趣，构建思维路径，形成独特的思维表达。 教材编写说明中提到“学生做题训练多，读书思考少的状况令人担忧”，此两文力求回归“读书”这个本质，激发学生的读书兴趣。在课前任务中，我发现很多同学对于“读书”陷入了一个误区，他们认为读书就是功利性的学习学科知识、考大学、找份工作（占50%），丝毫没有想得清楚、思得透彻。 针对学生的表达困境，学生对“读书”的思辨性认识需要在课堂教学实践中，借助情景任务支架，多角度、有序的合理分析和论证，这样才会帮助学生越过“思辨表达”的这道坎。这既是语文课堂教学的一种有效方法，也是促进学生全面发展不可或缺的方法。 就此，找准学生的已知点（对“读书”的理解），发现他们的未知点（对“读书”理解的表面化、片面化和泛化），通过分析《读书：目的和前提》与《上图书馆》两文，解决学生对“读书”的未知是本堂课设计的出发点。 [教学目标] 1.整理作者读书求学经历，探究自己的读书心得。 2.思辨性表达对“读书”的理解。 [课前任务] 1.请阐述你对“读书”的理解，150左右。 2.找出《读书：目的和前提》、《上图书馆》中让你比较有感触的、谈及读书与修养的句子。 [教学过程] 一．课堂导入 （前提：近期学校在组织辩论赛，每班可报名4名学生） A同学：XXX（B同学名字），我觉得你应该去报名辩论赛。 B同学：为什么这么说？ A同学：辩论赛不就是吵架嘛。啧啧啧，你嗓门大，说话又快，谁说得过你呀！ B同学：你要死呀，我哪有嗓门大！再说了，辩论赛又不是吵架。 C同学：XXX（A同学名字），要不你也一起去呗。 A同学：你想干嘛？ C同学：你脑子转的快，辩论的时候肯定能让他们哑口无言，你俩强强联手，冠军就是我们班的了！ B同学：说的我都信了，还冠军！辩论哪有那么简单，不说了不说了，吃饭去。。。。。。 ——同学们的闲聊一则 [启思] 质疑和分析是我们的天性，唤回天性，多问“为什么”和“是不是”，就是思辨性阅读与表达的路径之一。 二．依据生情，创设情景 根据学生课前任务一的完成情况，经过梳理分析，发现学生对“读书”的理解，主要体现在以下两方面： 1.理解表面化、片面化（约占50%） 2.理解泛化（约占30%） [设计意图] 根据学生真实的学习疑难情境，以“质疑-分析-生成-反思”为设计依据，设计以下三大学习任务，开展具体的课堂教学。 三．教学实践 学习任务一：探寻“读书”，大胆质疑 学习是永恒的话题。从《礼记.学记》中的“玉不琢，不成器”，到当今社会倡导的终身学习和个性化学习，数千年来，人们一直在不懈地探索学习之道，以更好地获取知识，提升能力和自身修养。 本单元入选的《读书：目的和前提》与《上图书馆》两文，从读书的经历与感受角度，论述了有关学习的问题，使我们获得不同的启迪。 ——第六单元导读 环节1：学生自由尝试，提问表达。 学生看完单元导读和《读书：目的和前提》与《上图书馆》两文，课堂中临场思考，并积极提问，大体提出了以下问题： （师预设）为什么学习是永恒的话题？为什么当今社会倡导终身学习和个性化学习？为什么学习可以获取知识、提升能力和自身修养？为什么《读书：目的和前提》与《上图书馆》两文入选本单元？读书的目的和前提是什么？。。。。。。 环节2：选一问为原点，进行探寻。 从学生临场提出的众多问题中，师生讨论选出其中一问，围绕“这一问”进行探寻，让“读书”在这两文中逐渐