现代学徒制双元定岗育人模式研究与实践.doc

现代学徒制双元定岗育人模式研究与实践 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：现代学徒制双元定岗育人模式研究与实践 1 一、现代学徒制的内涵与特征 2 二、“双元定岗”人才培养模式的构建 3 三、基于现代学徒制的“双元定岗”育人模式实践 4 四、小结 5 文2：学院企业双主体现代学徒制育人模式研究与实践 5 一、以“厂中校”为载体，搭建“学院+企业”双主体育人平台 6 （一）“厂中校”生产性实习教学体系的构建 6 （二）“厂中校”建设有利于构建“学院+企业”育人共同体 7 （三）“学院+企业”双主体育人平台特点 8 二、以“现代学徒制”形式实践双主体育人模式 8 （一）“现代学徒制”实习模式理论依据 8 三、双主体“现代学徒制”育人模式实施保障 10 （一）企业与学院共同组建师徒班 10 （二）企业与学院共同设计岗位群 11 四、结语 12 参考文摘引言： 12 原创性声明（模板） 13 文章致谢（模板） 13 正文 现代学徒制双元定岗育人模式研究与实践 文1：现代学徒制双元定岗育人模式研究与实践 doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.02.001 [本刊网址]http：∥ 高等职业教育的本质决定了校企合作是提高人才培养质量的关键，我国以学校为主体的职业教育，探索并经历了顶岗实习、订单培养、工学交替等多种校企合作形式，取得了一定的成效，但在校企的深度合作育人上遇到了瓶颈。为实现由中国制造向中国创造的转变，培养社会急需的技术技能型人才，突破企业和学校深度合作育人的瓶颈，2014年8月，教育部启动了现代学徒制试点工作。现代学徒制的基本特征是招生即招工、入校即入厂、校企一体化共同育人，学生具有双重身份、定岗技能培养的“双元定岗”模式是现代学徒制人才培养的重要内容。 一、现代学徒制的内涵与特征 现代学徒制是对传统学徒制传承创新的一种现代职业教育制度，是职业教育中顶岗实习、订单培养和工学交替等校企合作不断深化的一种新的形式。现代学徒制区别于传统学徒制，是融入了学校教育因素的一种职业教育，兼顾了高等职业教育“高等性”和“职业性”两个基本属性。现代学徒制作为工学结合人才培养模式的深化，其内在的逻辑体系和运作流程蕴含着丰富的职业教育思想，具有深刻的教育价值。这种将工作与学习深度融合、重视学生的全面发展和可持续发展、兼顾社会需求和学生自我发展需求的教育模式，是新形势下高等职业教育本质特征赋予现代学徒制的新内涵。 现代学徒制的基本特征表现为：构建学生、学校和企业共同参与的校企合作平台，实现招生即招工、入校即入厂、校企共同负责培养；重构课程体系、重组课程内容、重建学习载体，实现“高等性”和“职业性”有机融合；变革教学组织与管理模式，实现校企共同参与的“柔性化”的教学管理模式；形成协作互补的专兼结合的教学团队；建立以目标考核和发展性评价为核心的评价机制。 二、“双元定岗”人才培养模式的构建 双元制是源于德国的一种职业培训模式，所谓双元，是指受教育者既要参加职业学校专业知识的学习又要接受企业职业技能方面的培训。“双元制”模式使企业与学校、实践技能与理论知识紧密结合，对高素质技术技能型人才的培养有着重要的作用。借鉴德国的双元制，结合现代学徒制的内涵，我们提出了一种“双元定岗”的人才培养模式。 以学生为主体考虑，现代学徒制的核心是招生即招工，入校即入厂。实现这一目标的关键是学生和职员双重身份的确定和针对人才培养的某一职业岗位（群）的确立。这一模式的构建，首先是选定若干与专业人才培养定位相符的企业，与相关企业深度合作，针对某一岗位（群）的任职要求，学校和企业共同制订人才培养方案和招生计划，确定理论和实践课程体系、教材选定或开发，整合并利用校企双方的软硬件教学资源，确定产学结合、工学交替的教学组织形式。其次是借助高校自主招生制度的实施，实施联合招生招工，报考该专业的学生，选报感兴趣的企业职业岗位（群），经过企业和学校共同考核或面试，选拔合格后录取进入企业订单班学习，学生同时具有企业员工和职业学校学生的双重身份，在作为学生身份的同时按约定享有企业员工的部分权责（准员工）。再者是教学组织的双重管理，按照确定的教学计划，由学校和企业共同作为主体参与，学校教师和企业技术人员分别承担相应课程的教学工作。根据需要，教学场所可以在校内也可以在企业，学生接受学校和企业按约定范围的双重管理，实行双辅导员制。学业考核分为过程考核和目标考核，由校企双方共同组织实施。最后在学生毕业时，必需取得企业要求的职业资格证书和本专业的毕业证书。通过“双元定岗”模式的实施，最大程度的实现学校资源与企业资源的整合利