幼儿园：读。儿童——幼儿的兴趣与需求是.doc

主题生成活动之浅谈 ——幼儿的需求和兴趣是主题审议的原动力 在我们教师的深情关注下，孩子的自发生成活动是层出不穷的。教师应如何关注幼儿的生成活动？这就需要我们教师必须对自己的角色定位及教育技能有一个重新的认识和理解。 ⒈ 教师要有敏锐的观察力，要善于捕捉来自孩子的信息。 首先教师必须要和孩子一起真正投入到每一个活动中去，和孩子们一起同生共长。要善于倾听孩子、懂得包容孩子、学会支持孩子。当孩子对某一事物产生兴趣时，他们会用不同的方式、通过不同的途径表达自己的情感需求。特别是年龄小的孩子，当他们不能自如地用言语表达自己的需求时，我们教师更应细微观察，及时察觉，分析孩子行为产生的背景和真实意图。对个别有特殊需要的孩子，我们还可以采用个案追踪、现场摄像、场景测试、现场记录等形式，尽可能全面客观地解析孩子，捕捉到来自于孩子的信息。我们老师只有真正走进了孩童世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，才能及时接过孩子抛过来的球，引领着我们的孩子去探索周围生活。比如：我们班的孩子对乌龟还有小动物很感兴趣，养殖区的热闹经久不衰，我就根据孩子们的需求和兴趣为他们提供了多方位的活动。（动漫、图片、记录、谈话、饭后自主游戏等等） ⒉ 教师要正确评价主题活动中的生成活动，及时调整计划。 主题活动主张以儿童为主体，尊重儿童的兴趣和需要，注重儿童的自主参与，重视幼儿的生成活动，这就决定了： 首先，活动不再单是由教师预设，他可以是师生共同生成，也可以是幼儿生成。在这过程中，师生在人格上是平等的，大家一起尝试、合作、分享探索过程的乐趣和探索结果的喜悦。 其次，无论主题是以何种形式产生，都不是一成不变的，也没有固定的模式。教师应在观察、倾听的基础上，根据不同情况，发挥教学机智，从儿童的行为表现、符号表征中把握幼儿的发展脉搏和活动方向，有选择地改变一些活动主题或适时延伸、扩展出新的主题。如：当一些主题不能引起幼儿的兴趣或继续探索的欲望时，教师要及时转变或调整计划；当发现有些幼儿生成的活动，对其自身的发展并没有价值时，教师要适时适度予以转化或淡化，同时将幼儿活动中有价值的经验和具有共性的问题，用幼儿能够接受的方式加以提升和整合，以满足幼儿进一步发展的需要。 ⒊ 教师要善于对幼儿的经验加以统整和提升。 活动的课程不再完全是由教师预设，而是可以由师生共同构建。因此，在活动中教师要追随幼儿，要善于根据幼儿在活动中表现出来的兴趣需要，将生活中产生和发现的奇怪现象或是幼儿急于想知道和解决的问题，及时纳入到课程和活动中来。要善于帮助、支持、引导幼儿不断研究探索，并善于从他们的表现、小组争论、图象表征中捕捉到有价值的信息进行整合和概括，并抓住其中的关键经验加以提升，或是将有一定挑战意义、带有共性的问题，通过集体教学的形式予以解决。追随幼儿的生活和经验，以幼儿发展为本的生成活动，并非放弃或忽略教育目标，或任由孩子开无轨电车，被孩子牵着鼻子走。目标是重要的，教师应始终清晰地保持在自己的头脑中，只不过这种目标不是具体写在纸上，而是烂熟于心的一般把握。没有目标，教师就无法判断孩子感兴趣的事到底有没有价值，是否可以将其作为学习内容纳入课程。这种师生互动的过程，就好比教师和幼儿之间传递一只球，幼儿在活动中的反应好比一只球抛给了老师，老师根据幼儿的反应来改变环境，或增加材料，或提供经验，这就好比将球又抛给幼儿。 ⒋ 教师要有多变的回应策略，满足孩子的不同发展需求。 面对时时出现的幼儿生成活动，我们教师的回应就显得非常重要。教师回应的策略有许多，包括倾听、鼓励、把问题转移给孩子、环境创设、材料提供、技术支持等等……教师的回应策略直接影响孩子的学习热情和探索欲望，面对孩子强烈的求知欲和探索热情，教师要依据不同的活动形式、根据幼儿的不同发展水平随时调整自己的教育目标和教育策略，遵循两个优先的教育原则，支持和推动孩子自主学习、主动建构、整体发展。