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初三化学的教学反思 初三化学的教学反思（精选 5 篇） 初三化学的教学反思 1 历届学生对于《酸碱盐》知识部分的学习，都显得比较困难；每一次上完这部 分，我都感到效果很不好。 今天先在二班上完《碱的化学性质》，按照教材的设计思路，第一部分先通过 做 NaOH、Ca （OH）2 与 Fe2O3、Na2CO3、CuCl2 的反应实验，然后总结出碱与部分 非金属氧化物 CO2、SO2、SO3，部分盐，酸的反应情况；第二部分学习复分解反应 的发生，教材意图是通过酸和碱的化学性质总结出什么是复分解反应，学生在下册 第六章中再详细学习复分解反应发生的条件。 这种认知，符合化学学科的特点，即通过实验得出结论。但是学生对于理解 NaOH、Ca （OH）2 同样是碱，为什么前者不能和 Na2CO3反应，后者却能够发生反 应；也不能在深层次上理解 Fe2O3 为什么不能与它们发生反应。于是将在下节一班 的课做 了调整：先抽学生书写稀盐酸与 Mg、Fe2O3、CaCO3、AgNO3、NaOH的反应方 程式 ，然后以此引出什么是复分解反应，并初略讲解复分解反应发生的条件；接下 来学习碱的化学性质，先通过理论分析 ，预测判断反应是否能够发生，再通过实验 验证 ，完成了这部分知识的学习；然后我还引申了酸和碱与其他一些化合物的反 应，判断其是否可以发生。 通过我对两个班学生的 了解， 以及学生的作业情况来看 ，一班的学生觉得这样 的方式 比较容易接受 ，效果也要好得多。后来我进一步分析教材第五、六章，我认 为这样调整是十分必要 的，而且还应该再提前讲解，最好的是在学习完本章第二节 《中和反应及其应用 》之后，就详细学习复分解反应的概念以及发生的条件，我的 理 由是 ： 一、适度调整优化教科书中的素材，是创造性的使用教材的关键 。 教科书不是静态 的，它经过老师在大脑中的再理解、整合之后，结合学生实 际 ，就有了教师心得解读 ，赋予了新的灵魂 。酸碱盐的知识本身就具有容量大 、系 统性强的特点。前边已经学习了 O2、CO2的化学性质，探讨 的方式是通过该物质与 金属单质、非金属单质、氧化物、酸、碱、盐之间的反映状况来总结其化学性质。 基本反应类型 ，已经接触了分解反应和化合反应。那么，中和反应应该属于那一类 呢？如果不及时加以归类 ，学生在分类方面就会混淆 。换句话说 ，提出中和反应的 时候不得不提到复分解反应。氧化物、酸、碱、盐之间的反应大多又是复分解反 应， 因此，学习了中和反应之后，就有必要理解这种反应形式 。 二、实验可以推出结论，也可以验证结论。 鲁教版的特色之一，就是用化学实验让学生得出相关结论。酸的化学性质部 分，编者意图是通过稀盐酸与 Mg、Fe2O3、CaCO3、AgNO3、NaOH的反应得出结论， 然后以此引出什么是复分解反应并初略讲解复分解反应发生的条件接下 这里除了与 Mg 的反应外，都是复分解反应；而碱的学习方式也大致相同。如果在 中和反应完成之后，学习了复分解反应，学生在掌握了这种反应形式的特点以及发 生的条件的基础上，就可以先通过理论判断，再用实验验证，印象会更加深刻。 三、要深刻领悟课程标准的要求。 在课标上，要求“知道常见酸碱的主要性质和用途，认识酸碱的腐蚀性”。如 果只是局限于教材的稀盐酸和稀硫酸，氢氧化钠与氢氧化钙这几种物质的话 ，不去 以此为代表进行总结酸碱的通性，学生的思维得不到训练 ，举一不能反三。在解决 系统性较强 的推断性习题 的时候 ，就会无从下手 了。 四、这样调整是提高学生进一步学习能力的需要。 从某种意义上，初 中化学相当于一种启蒙学科 ，给接受义务教育的学生普及一 些最基础的知识，以及获得化学知识的基本方法――实验。但是酸、碱、盐的学习 集 中在教材的五、六 、七章 ，占据了教材的三分之一的容量 ，同时在各类考试 中， 这部分的 比重远远超过三分之一。为此 ，如果不加强系统性知识的训练 ，是不利于 学生的后续学习的。 初三化学的教学反思 2 符合化学学科的特点即通过实验得出结论但是学生对于理解同样是碱为 化学中考分数只有 50 分，所 以一些学生非常不重视化学，觉得这只是一粒芝 麻 ，和其他 的西瓜比起来实在是微不足道。所 以我感觉到压力好大。学生不要学、 学习枯燥 ，要背要记要动脑 ，多累啊！但是， 明知是苦 ，也