三维目标编写方法.docx

三维目标编写方法 三维目标编写方法 三维目标编写方法 三维目标的编写方法整理 （网络资料 V1-2018.3.1 ） 一、三维目标的水平（层次）分类 （ 1）知识与技术（结果性目标）分类 1.知识水平 认识 —— 再认或回想、辨别、举例、描绘对象的特色。 行为动词：说出、举例、辨别、背诵等 理解 —— 掌握内在逻辑联系，对知识作出解说、扩展、供给凭证、判断等。 行为动词：解说、归纳、鉴别、猜想、推测等。 应用 —— 使用抽象的看法、原则，总结、成立新的合理联系等。 行为动词：设计、撰写、解决、总结、推行、证明等。 2.技术水平 模拟 —— 在原型示范或指导下达成操作，对供给的对象进行模拟、改正等。 行为动词：模拟、摹仿、重复、例证、缩写、听唱、跟奏等。 独立操作 —— 独立达成操作，进行调整与改良，试试与已有技术成立联系。 行为动词：达成、演唱、演奏、测试等。 迁徙 —— 在新情形中使用已有技术，或是同一技术在不一样情形中使用。 行为动词：改编、变换、灵巧运用、贯通融会等。 （ 3） 过程与方法（体验性目标）层次分类 经历 —— 经历知识形成的过程，独立或合作参加活动，获取初步经验，成立感性认识。 行为动词：经历 ,, 的过程 体验 —— 经历知识的形成，并能对知识作必定解说和应用的过程。 行为动词：体验 ,, 的过程研究 —— 经历应用所获取的知识研究发现问题、剖析和解决问题的过程。行为动词：研究 ,, 的过程 4）感情态度价值观（体验性目标）层次分类感觉 —— 经历学习活动后成立的感性认识。 行为动词：感觉、感悟、倾听、观光、观摩、接见等。 认可 —— 经历学习活动后表达感觉、态度及价值判断等。行为动词：接受、赞同、采用、拥戴、思疑、抵制、反平等。 内化 —— 确定相对稳固的态度，表现出连续的行为。 行为动词：养成、建立、拥有、追求、塑造等。 学习水平 常 用 行 为 动 词 1、认识——说出、背诵、辨识、回想、选出、举例、列举、复述、描绘、辨别、再认等 2、理解——解说、说明、说明、比较、分类、归纳、概括、归纳、判断、差别、供给、 知识 猜想、展望、预计、推测、检索、采集、整理等 3、应用——应用、使用、怀疑、辩白、设计、解决、撰写、制定、查验、计划、总结、 推行、证明、评论等 1、技术——模拟、重复、再现、例证、摹仿、扩展、缩写等 技术 2、独立操作——达成、表现、拟订、解决、制定、安装、绘制、丈量、试试、试验等 3、迁徙——联系、变换、灵巧运用、贯通融会、贯通融会等 过程 经历、感觉、参加、参加、试试、找寻、议论、沟通、合作、分享、观光、接见、观察、 与 接触、体验 方法 优选文库 感情 反响——恪守、拒绝、认可、认可、认可、接受、赞同、反对、愿意、赏识、夸赞、喜爱、 态度 厌烦、感兴趣、关怀、关注、重视、采用、采用、支持、尊敬、爱惜、珍惜、歧视、思疑、 与 摒弃、抵制、战胜、拥戴、帮助等 价值观 意会——形成、养成、拥有、热爱、建立、成立、坚持、保持、确定、追求等 二、三维目标的制定 教课目的可分为结果性目标和体验性（或表现性）目标两大类。 结果性目标陈说方式 ―― 即指出学习的结果。所采用的行为动词明确、可测、可评。 体验性（或表现性）目标陈说方式 ―― 即描绘学生心理感觉、体验（或明确安排学生表现的时机）等。所用行 为动词是体验性的、过程性的。 要清楚而明确地表述讲堂教课目的， 在叙写时起码应包含行为和内容两个方面， 所用的行为动词一定能对所表 述的拥有不一样特色的行为作出划分，最好不要用一些归纳化的表述方式，如 “学会解应用题 ”等来叙写。 1.讲堂教课目的的叙写，一般包含四个因素 “行为主体、行为动词、行为条件、表现程度 ” 如：在与同学的交往中（行为条件），学生（行为主体）能复述（行为动词）别人的主要看法（表现程度）。但不是全部的目标表现方式都要包含这四个因素，有时，为了陈说简易，省略了行为主体或（和）行为条件， 前提是以不会惹起误会或多种解说为标准。 （1 ）行为主体：行为主体即学习者，行为目标描绘的应是学生的行为，不是教师的行为。有的目标表述成 “教 给学生 ,, ”、“使学生 ,, ”、“让学生 ,, ”都是不当的。规范的行为目标开头应是 “学生 ,, ，”书面上能够省略，但思想上应牢 记，适合的目标是针对特定的学习者的。 （2 ）行为动词：行为动词用以描绘学生所形成的可察看、可丈量的详细行为。如赏识、学唱、听辨、比较等。 （3 ）行为条件：行为条件是指影响学生产生学习结果的特定限制或范围等，如 “赏识音乐主题 ,, ”、 “依据谱例 ,, 等”。对条件的表述有四种种类： 一是赞同或不一样意使用什么手段或工具，如 “能够使用录音机 ”。二是供给信息或 提示，如 “依据所给音乐 ”。三是时间的限制