26.两小儿辩日知识.doc

25.《两小儿辩日》课堂实录 一、温故知新，解破课题 师：今天我们将首次接触到文言文，齐读课题。 (学生齐读课题。) 师：应该说，这几个字我们都是很熟悉的，就以“日”字为例吧，它已经在学过的诗词中多次“露面”了。古人云：温故而知新。还记得含有“日”字的诗句吗？ 生1：“锄禾日当午，汗滴禾下土”。 生2：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”。 师：这两首诗中“日”字的意思是—— 生：太阳 师：“两小儿辩日”是什么意思？ 生：两个小孩儿辩论太阳…… 师：那他们在辩论太阳的什么呢？ 生：大小、冷热、远近…… 师：先不忙。常言道“千里之行，始于足下”。相信通过逐渐深入地学习课文，你们一定会解开这些疑难。 二、千里之行，始于足下 师：预习了课文，能说说第一次读古文的感觉吗？ 生：不好读，挺别扭的，不好懂。 师：尽管遇到了些困难，但这些“感觉”是很珍贵的。它一来指明了我们学习的方向；二来也说明文言文与现代文是有区别的。有什么办法可以解决这些困难吗？(学生沉默、思考) 师：比如“不好读”，可以怎么办？ 生：多读几遍! 师：好主意!常言道“一回生，两回熟”嘛! 师：不好懂，有办法吗？ 生：查字典、看注释…… 师：下面建议各小组分两步来解决问题：第一，结合注释，先把课文的大概意思读明白；第二，在了解大意的基础上，把课文读通顺。时间暂定五分钟。 (学生合作学习。教师很逐组巡视辅导。) 师：多数小组都表示已经基本读懂了课文。请用自己的话，能说说这个故事吗？先看第一段。 生：孔子东游，见到两个小孩子在争论，就问他们原因。 师：不错!你能说说这个“游”是什么意思吗？ 生：游玩。(其他学生笑) 师：我第一次读，也几乎把它当成游玩。你(指另一学生)笑了，是不是有不同意见？ 生：我认为是“游学”的意思，就是去交流和学习! 师：呵，这么自信!其他人同意吗？ (多数学生表示同意) 师：那你说说，是怎么弄明白的？ 生：我看过孔子的介绍并联系了上下文。 师：呵，学古文也知道去联系上下文？有水平!谁能把二、三、四段连起来说说？ (学生口述课文大意。因叙述较流利赢得了同学的掌声。但教师还是提供机会让他聆听了其他同学的建议。) 师：理解得不错，同学们的建议也不错。不过我还注意到，你在说到“如探汤”时，特别简洁，现在能结合注释，具体说这“探汤”是什么意思？ 生：意思是“把手伸到热水里，是说天气很热”。 师：好!其实热水这个意思的“汤”在很多成语中，也有出现。能说一两个吗？ 生1：固若金汤。 生2：赴汤蹈火。 师：这“赴汤蹈火”的意思是说，不管是怎样的艰难险阻，都将勇往直前!其实不仅是成语，在很多口语中也有使用。在上海，人们把装了热水可以暖手的东西，叫做“汤钵钵”。 师：好的!故事说到这里，该知道两小儿在辩论什么了吧？ 生：知道! 师：(出示选择题)为了不互相干扰，请快速阅读这几种说法，把你认为正确的那个写下来。 (完成选择题，应为c项。九成左右的学生选择正确，个别选择出现错误。) 师：(引导学生深入探讨这一问题，解开迷惑)那究竟是远还是近，孔子帮他们弄明白了吗？ 生：孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？” 师：这两小儿的“笑”，你们怎么理解呢？ 生1：嘲笑! 生2：讥笑! 师：这是你们此时的理解，老师暂时不予评论，不过建议在后面的学习中，大家能进一步用心去感受!课文读通顺了吗？谁来试一下？ (学生读；点评;) 师：学古文就是要反复地品味，慢慢你会发现它有着音乐般美妙的韵律。(媒体出示“竹简”)怎么样，这古文看上去美吗？ 师：读起来更美!看课本，下面让我们共同来感受一下。不过，这一次我出声读，请你们在心里读。(老师范读) (全体学生鼓掌，称赞老师的朗读。) 师：谢谢大家。下面再感受一次这音乐般的美感好吗？这次你们出声读。(学生齐读课文) 师：到底是人多啊，读得真美!现在，谁愿意一个人再来展示一下这古文的美？ (大家发现，该生的朗读水平，早已超过教师刚才的范读，于是朗读几次被掌声打断。) 师：(短暂沉思，略带羞涩)常听说“三人行，必有我师”，今天我算是真切地体会到了，你读得真比老师好!课下，我得向你请教朗读的经验。 三、书读百遍，其义自见 师：本文一开始就说“孔子东游，见两小儿辩斗”，可看来看去，只见都是“一儿曰、一儿曰”，哪有“两小儿”呀!怎么回事呢？ 生：“一儿”是一个小孩；下面的“一儿”是另一个。这儿省略了“另”字。 师：看来这古文真是太简洁了，能省则省啊!那为了便于理解，咱给两小儿取个名字吧!如果一个叫“小儿a”的话，另一个就是(“小儿b”)。下面请各小组，再来合作完成两项任务：第一，用不同的符号画出小儿a和小儿b“辩斗”的内容；第二，看看两小儿的观点分别是什么？又各自说出了什么理由呢？ (学生合作理清两小儿的观点和理由) 师：谁来说说两小儿的观点？ 生：小儿a认