浅谈小学生数学计算能力的培养方法（教学资料）.doc

浅谈小学生数学计算能力的培养方法（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“小学考试”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文3908字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：浅谈小学生数学计算能力的培养方法 1 一、创设教学情境，巧妙激发学生计算热情 2 二、注重基础训练，逐步提高学生计算能力 2 三、重视估算教学，锻炼学生数学思维能力 3 文2：试析小学生数学计算能力的培养 4 一、掌握基础的学科知识，是发展学生数学计算能力的首要前提 4 二、培养学生良好的计算习惯是形成计算能力的关键所在 5 参考文摘引言： 7 原创性声明（模板） 7 文章致谢（模板） 8 正文 浅谈小学生数学计算能力的培养方法（教学资料） 文1：浅谈小学生数学计算能力的培养方法 在小学数学教学中，计算占有很大的比例。无论是运用公式解题还是数学过程推理最终都离不开计算。《小学数学新课程标准》指出：“要逐步培养学生的计算能力，使之达到一定的熟练程度。”因此，教师要以新课程理念为指导，认真分析造成学生数学计算速度慢、正确率低的原因，研究、探索有效计算、高效计算的方法，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣，提高学生的计算能力及综合素质。 一、创设教学情境，巧妙激发学生计算热情 如二年级下册两位数加两位数的口算，有这样一个情境：（1）二（1）班和二（2）班能合乘一条船吗？（2）二（3）班和二（4）班能吗？这种计算内容，从乘船这个现实生活中提取学习材料，借助生活情境激发学生的探究热情。在设计情境时，意在让学生通过一条船能坐68人和四个班各个班的人数这些相关的数学信息引出学习的计算内容。提出问题后重点解决31+23和32+39是怎么计算的。如前者先算1+3=4，再算30+20=50，最后算50+4=54；后者先算32+30=62，再算62+9=71。即重点研究算理和算法。如果把这个情境放在解决问题的课上，那么主要解决为什么要列式31+23，是因为二（1）班和二（2）班的人数合起来就可以知道能不能合乘一条船，所以要用加法做，即分析所谓的数量关系，两者的重点是完全不同的。计算教学的情境创设目的是从生活中提取数学素材，让学生体验数学与生活之间的关系；而解决问题要从具体情境中引导学生分析提供的数学信息与所求问题之间的关系，来引导学生探究解决问题的方法与策略，一旦偏离了这个中心，计算教学就会失去方向。 二、注重基础训练，逐步提高学生计算能力 1.突出重点。如万以内的加减法，练习的重点是进位和退位。要牢记加进位数和减退位数，难点是连续进位和退位；两三位数的乘法要练习第二、第三部分积的对位；小数的计算则注意小数点位置的处理，加、减、除法强调小数点对齐，注意用“0”占位；简便运算则重点练习运用定律、性质和凑整。因此，在组织训练时必须明确为什么练、练什么、要求达到什么程度，只有这样才能收到事半功倍的效果。 2.打好基础。教学大纲指出：“要重视基本的口算训练。”口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。因此要求学生在理解的基础上掌握口算方法，根据各年级对计算的要求，围绕重点，组织一系列的有效训练，持之以恒，逐步达到熟练。凑整的训练一定要加强，如：74+26=100，63+37=100，252+748=1000，25×4=100，125×8=1000……要教给学生迅速观察、判断、凑整的能力。这些要求到了中、高年级也不应忽略。同时要加强乘、加的口算训练，如两位数乘三位数176×47，当用7去乘被乘数的十位时，还要加上6×7进上来的“4”，所以“7×7+4”这类的口算必须在教学之前加以训练。除数是两位数，商是二、三位数的除法，试商是难点，如果两位数乘以一位数的口算不过关，试商就困难。估算能力不强，试商也直接受到影响。到了高年级，一些常用的口算，如3.14×2、3.14×3……以及除数，是0.5、0.25的乘、除法，、、、……化成小数是多少以及同数相减得0等，这些也要作为基本口算常抓不懈。 3.掌握简便运算的方法。这是一种特殊形式的口算。简算的基础是运算性质和运算定律，因此，加强这方面的训练是很重要的。在小学四则运算中，几种常用的简算方法学生必须掌握，从而达到提高计算速度的要求。 三、重视估算教学，锻炼学生数学思维能力 新课程标准提出“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。的确，估算具有重要的实用价值，人们在日常生活中常常只需要估算结果，同时，估算的学习对培养学生的数感具有重要的意义。但在实际教学中如何体现估算的价值，值得我们思考。 我