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如何提高中职学生英语听力水平 作者：刘淑梅 来源：《中学生导报·教学研究》2013年第17期 英语作为一门交际性的语言，我们英语老师在教学中要注意提高的是学生听、说、读、写的能力，在本 人从事中职英语教学过程中，一直觉得英语听力是制约学生提高英语水平的颈瓶，所以我在这里主要谈 谈提高中职学生英语听力水平的一些主要途径。中职学生要真正掌握英语，必须尽快提高自己的听力水 平。只有听得正确，才能读得流畅，说得流利。语言首先是有声的，口语能体现言语的交际功能。在言 语交际过程中由于有语调、节奏、重音等手段，交际双方能更好地交流思想。学习语言的一个十分重要 的目的就是同活生生的人进行交际，而听力水平的高低与听的方法和熟练程度直接有关。 一、中职学生在英语听力过程中需跨越六大难关 英语听力是学生在掌握英语基础知识的基础上，灵活地运用多种知识和技能的过程。需要学生沉着冷 静，心领神会说话者的态度与意图、对话者的真正语义或语篇的大意等。但学生的实战结果往往差强人 意。笔者发现，中职学生在英语听力过程中需跨越六大难关： 1.词汇量低。很多中职学生的词汇量很低，以及遇到一词多义和同音异义词时的就傻眼了，都是影响学 生听力理解的重大因素。 2.母语干扰。许多学生在听力过程中，没有按英语的语言习惯将语音信息转化为一定的情景，反而惯性 似的用中文逐字翻译，直接影响了反应速度和理解效果。英美口语的语速是很快的，所以学生必须有很 快的反应能力，直接用英语分析、理解材料的意义。若先把英语译成本族语再理解，很难跟上原有的语 速，顾此失彼，减慢学习进程，不利于听力水平的尽快提高。 3.音变难防。相当多的学生在听到语速正常并且听力材料的难度明显低于自己初中时的阅读水平时，还 会感到吃力。正常语流中的连读、弱读、省音、失去爆破等音变现象频发，学生感觉防不胜防。如last time连读时[ t ]要省去，that弱读时读作[ ？？t ] ，red pen失去爆破时读作[re （d） pen]。 4.音（语音）调难调。学生长期对某些音素读不准，如把bag读为beg、rock读成lock、think发音为sink 等，听音时必然受到干扰。 5.文化障碍。学生不熟悉听力材料所涉及的文化背景以及英语的习惯表达法等，有时只感觉“差之毫 厘” ，却已经“谬以千里”。 6.自卑作祟。心理状态是影响听力的一个主观因素。学生自信心不足，往往导致在听力时注意力涣散， 影响“听”的实效。 二、提高英语听了水平的措施 学生在英语听力中要过那么多的难关，并且听力时间短，转瞬即逝，所以学生在听力时倍感困难，情绪 低迷是常有的事。针对学生的悲观畏难情绪，教师应积极采取多项举措，多鼓励指导，少批评指责，努 力扭转学生的消极情绪。在平时的听力训练时，教师如何指导学生跨越这些难关，做到快速准确地理解 句意就显得尤其重要。 （一）由浅入深，循序渐进。 中职学校的大部分学生，掌握的词汇量相对少，用“羞涩”一词毫不为过，并且听力水平更低，若把普通 中学教师指导学生听力所用的方法运用在中职学生身上显然是行不通的。教师们明白，学生的听力水平 很难一蹴而就，需要循序渐进。中职起步阶段，应该特别注意初中与中职教学的衔接，对学生进行由浅 入深的训练。要想掌握更多的词汇量，首先，就得把书本上每个单元的所有单词，都要确保熟记，而不 是为了应付考试和听写，要用音标有技巧去记忆，其次，多看些课外阅读，遇到生词，不仅仅是查过标 注上而已，要深入记下有关这个单词的一些拓展词组，句子等，多多积累，英语就会进步了，千万不能 着急和半途而废，英语毕竟是门语言，要灵活运用，才会有进步。 （二）调整心态，树立信心。 经过上述一段时间的听力“热身”后，就可用中职英语教材中的听力模块对学生进行强化训练。听力不像 阅读那样，不懂时可以停下来思考或回看，学生的大脑必须在所有能接收到的信息基础上，进行快速分 析处理，迅速做出反应。因此就要听说并进反复练习，“听、说”包括两层意思，听为了理解，说为了表 达。它们既相互制约，又相互促进和提高。听的能力增强了，为流利而准确地表达创造了良好的条件， 而说的能力的提高，又会反过来促进英语听力水平的提高。因此，在练习听力时，也要多讲多说，反复 实践。正如布龙菲尔德所说：“学习语言就是实践，再实践，其它方法是没有用的。” 中职部分学生常常因为上述所提的种种难关未过，往往听得不得要领，倍感受挫，丧失信心。因此，教 师在平时的听力训练中，指导学生如何调整心态也是相当重要的。 （三）强化指导，优化理解。 学生在听力时，光靠乐观主义与自我安慰当然是远远不够的，一定要有良好的技巧，