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语文课堂如何巧设提问增加教学有效性（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“小学教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5316字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：语文课堂如何巧设提问增加教学有效性 2 一、设计的问题要有启发性 2 二、设计的问题难度要适宜 2 三、设计的问题要有目的性 3 四、设计的问题要有层次性 4 文2：语文课堂如何翻转教学 4 一、教学设计思路 4 二、基于翻转课堂信息技术应用的创新点 6 （一）基于“微视频”实现高效的课堂辅导 6 （二）基于“在线检测”的“学习成像图”诊断课堂学习 6 （三）基于交互式电子白板构建高效课堂 6 三、教学成效分析 7 （一）“可视化技术”化抽象为形象 7 （二）“人机交互+网络互动”化单一为具体 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 9 文章致谢（模板） 10 正文 语文课堂如何巧设提问增加教学有效性（教学资料） 文1：语文课堂如何巧设提问增加教学有效性 在教学中，巧设问题是课堂教学的常规手段，也是一种教学艺术。而有效的教学提问，能够引起学生的回答或回应，促进师生之间的情感交流，让学生更加积极有效地参与到学习之中，从而达到有效教学的目的。 一、设计的问题要有启发性 提问的作用在于启发学生的积极思考，充分调动其学习的积极性，所提出的问题能引领学生思路，引导学生通过独立思考、发展智力，真正达到“一石激起千层浪”的效果。问题设计得巧妙，就像魔术师用魔术棒引起观众的注意，吸引学生，让学生的精神处于亢奋状态，把无意注意转化为有意注意，从而激发了学生的学习兴趣。例如在教学低年级《乌鸦喝水》一课时，我这样设计提问：由于瓶子里的水不多，瓶口小，乌鸦喝不着怎么办？文中第三段讲“乌鸦看见旁边有很多小石子，想出办法来”，这说明乌鸦通过“看和想”终于喝上了水。讲到此，我提出问题，为什么乌鸦衔来石子放在瓶子里时就能喝到水呢？它是怎么“想”的呢？这时同学们便议论纷纷，尽管有些同学明白此事的道理，由于限于语言水平，也不会十分准确地描述和说明，但学生的思路已经放开。紧接着我做了小实验（准备材料：小石子、瓶子、有颜色的水），大家兴趣盎然，实验完毕，同学们能够准确、完整地回答。本课的重点、难点也得到解决。这就是说只要问题设计得巧妙、富有启发性，完全可以激发学生思考的兴趣，教学目的也很容易达到。 二、设计的问题难度要适宜 问题难了，学生无望，就不去思考，只是消极地等待。问题设计得简单了，学生反觉索然无味，不开动脑筋就能回答，机械思维。只有提的问题难易适度，有望了，在学生已有的知识基础上，联系上下文，再进一步归纳总结，只要认真思考，就能回答。 这样激发了学生学习思考的兴趣，刺激了思维，活跃了思维气氛。在教学时有的教师为了问而问，机械地回答，貌似课堂气氛活跃，实则调动不起学生的思维。比如在教学《飞夺泸定桥》时，如果这样提问：泸定桥离水面有多高？桥是由多少根铁链做成的？因为课文写得很明白“泸定桥离水面有几丈高，是由十三根铁链做成的……”学生无需动脑，就能对答如流。这样的问答看似热闹，实则窒息了学生的思维。如果教师提问忽视了小学生的年龄特征，超越了学生的认知范围和理解水平，则会使学生思维凝结，达不到教学效果。在小学识字教学中，如果问到“提”字为什么要这样写？“人”字为什么是一撇一捺，学生很难回答。如果提问得巧妙，明确教学目的，降低难度（可以这样问：同学们，我们如何才能记住这个字呢？），这样就完全可以调动起学生的学习思维。比如在自然课教学中，如果问氧气都有哪些方面的用途？学生就能积极思考；如果问氧气有哪三方面的用途？学生受框框的限制思维范围自然就变小了，怕说少了，又怕说多了，究竟哪个用途是回答以上三个方面的，回答的效果反而不会理想。前者的问题学生可以无拘无束、勇跃回答，可能重复，教师归类，调动了学生的思维，拓宽了学生的思路。可见，在课堂教学设计时，提出的问题其难易度、深浅度一定要适宜。教师在此花费点心血则会有收获，也能够达到预期的教学效果。 三、设计的问题要有目的性 课堂提问要紧紧围绕本文的教学目的来进行，所提出的问题服务于教学内容，有的放矢。因此，在课堂教学过程中，提出问题的内容和方法由教学目的所决定，要求设计问题要全面、适度、明确、具体，教师拟定的问题转变为自己的学习目的，才能使教与学找到切合点。比如在教学《三只白鹤》一文时，教师读，并指导学生看图，待学生对本文的内容有了一定了解后，教师可提问为什么三只白鹤分别要看太阳、看白云、看柳树，学