教师讲座内容：素养导向的学业质量与考试评价.docx

素养导向的学业质量与考试评价 各位老师好，我是课程标准修订指导组的，今天由我给大家分享2022年义务教育课程方案和课程标准修订，国家级示范培训同时培训第五个专题，素养导向的学业质量与考试评价。在本专题中，我将和大家分享三个方面的话题，素养导向的学业质量的含义。二，义务教育学业质量的研制及其结构或者特征。 第三，基于学业质量的考试评价改革，首先是第一个内容，如何理解素养导向的学业质量的含义呢？要想理解素养导向的学习质量，首先要理解什么是核心素养。这一概念最早由世界经济与合作发展组织，也就是大家常说的OECD提出ioecd在1997年发起了核心素养的界定和选择，这一项目旨在解决在21世纪基础教育应该培养学生具备怎样的本领，从而能够应对复杂多变的现实世界。 按照OECD的界定， 素养不只是知识和技能，他是在特定的情境中，学生能否通过利用和调动心理社会资源，包括技能和态度，以满足复杂需要的能力。按照这一界定，至少包含如下两个含义，首先核心素养包含知识和技能，但又不限于，知识和技能。其次核心素养是学生整合知识、技能、态度、观念等等，应对复杂现实问题任务和挑战的综合性品质。 在ecd的定义基础上，义务教育阶段各门课程的核心素养可以理解为学生个体在面对复杂的不确定的现实生活情境的时候，能够综合运用特定课程学习中所孕育出来的结构化的领域知识和技能，学科观念，思维模式或者探究技能，世界观、人生观和价值观来分析情境，提出问题，解决问题，交流结果过程中所表现出来的综合性品质，可以看出这一界定中的结构化的领域知识和技能，学科的观念、思维模式和探究技能，世界观、人生观和价值观，就是各位老师非常熟悉的三维目标。 因此我们可以讲各门课程所培养的核心素养，理解为各学科三维目标的整合。所谓的核心素养也就是学生能否整合三维目标，应对和解决复杂现实问题和任务的综合性品质。由此以来我们就建立了核心素养和教育目标的关系。 大家都知道教育目标是教育教学活动所期望达到的状态或者结果。按照不同的层次，教育目标可以分为义务教育的总体目标，学科目标，单元或者课堂教学的目标。利用核心素养这些概念，我们可以建立总体目标和学科育人目标之间的连接。一方面通过明确在21世纪应该培养学生哪些核心素养，我们可以实现对义务教育总体育人目标的具体化。另外一方面呢，我们通过建立核心素养和学科三维目标的关系，提出超越双击，也就是基本知识和基本技能的学科育人目标，明确提出每门课程的共同育人价值和独特舆论价值。 那么在这个意义上， 核心素养又是对每门课程舆论价值的集中体现。因此以核心素养为舆论目标，既可以通过构建核心素养模型，明确义务教育阶段各门课程应该培养的核心素养构成，从而讲总体的教育育人目标具体化，同时又可以超越双基，以核心素养的培养来带动学校课程的实施和考试评价的改革。 核心素养还是学生在课程学习过程中应该形成的学习结果。我们都知道学习结果是学生在教育教学活动中实际达到的状态或者结果，我们可以按照不同的理念来理解学习结果。比如从分析的角度来看，学生的学习结果可以被分解为比如说知识、技能、策略、思维、探究方法、情感、态度、价值观等等。然而从整合的观念来看，学生的学习结果应该指向学生的现实世界，应该从学生能够适应的环境或者是任务情境下的综合表现来理解学生的学习结果。 因此素养本位的学业质量不是指孤立的学科知识或者是技能的掌握的多少或深浅，也不屑于也不限于现有的课堂讲授或者执笔考试的理念，而是指向一种广义上的学习结果以及学生的表现。它蕴含着在学习教学和考试评价方面的新的理念。 在这一意义上，素养导向的学业质量，不是学生在完成各学段的课程学习或者结束义务教育阶段教育的时候，应该具备的学科知识点多少或者是掌握程度的一种规定或者描述，而是什么是学生在完成各学段课程学习或者结束义务教育阶段教育的时候，应该具备哪些核心素养，以及在这些核心素养上应该达到的具体水平或者表现特征的明确的界定或者或描述。 那么素养导向的义务教育学业质量又经历了怎样的研制过程？具有哪些方面的结构或者特征呢？ 从总体思路上，义务教育阶段素养导向的学业质量在研制过程中经历了三个阶段，第一个阶段是凝练，各门课程的核心素养，划分不同素养的水平。在以素养为目标基础上，第二个阶段对课程内容进行重构。第三个阶段，以核心素养为纲，结合重构之后的课程内容，明确阐述各个学科和各个学段的学业质量。除了每个学段汇总的学业质量描述或者界定之外，为了使这种素养导向的学业质量，能够指导老师在每个内容主题上的日常教学实践，还在每个内容主题上研制了素养导向的学业要求。在核心素养凝练的阶段，每门课程都需要反思该学科或该门课程的学科本质。那么在学科本质的反思基础上思考，该门，学科作为中小学的一门课程，应该培养学生哪些持久性的育人价值，也就是所谓的学科育人价值。 在凝练出，