幼儿园课件：幼儿园自主游戏开展.ppt

也谈幼儿园自主游戏开展 我们对自主游戏的认识 自主游戏的内涵特征 无外在活动目的，是目的在于游戏本身的活动； 幼儿有极大的选择自由度，是其自发、自主的活动； 更注重活动过程，而非简单追求结果的活动。 游戏对幼儿发展的价值 游戏是培养幼儿健全人格的重要手段。通过自主、自发的游戏活动，不仅能培养幼儿良好的情商、社会交往能力和行为习惯，而且能有效地提升幼儿解决问题的智慧，刺激幼儿多元智能的发展。 上海市对一日活动开展的重点要求 坚持以游戏为基本活动，合理安排课程内容，合理开展生活、运动、游戏、学习等各类活动，同时重视每一周、每一日计划安排的平衡性。要保证幼儿每天两小时的户外活动时间，其中一小时为运动时间。按时组织幼儿在户外开展适宜的游戏、散步、远足等活动。如遇特殊天气，要因地制宜开展室内运动。要保证幼儿每天一小时的自主游戏和自由活动时间。各类幼儿园不得以任何名义占用幼儿的睡眠、运动和游戏时间。 新颁布的规程亦强化游戏 幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。提供丰富、适宜的材料，保证充足的游戏时间，开展多种游戏。 幼儿园应当根据幼儿的年龄特点指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平， 自主选择游戏内容、 游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的全面发展。 游戏的目标与内容 目标指向：满足幼儿自主自发性活动的需要，使他们在游戏中积极体验、主动表现、分享合作、获得愉悦。从中发展想象力，创造力和交往合作能力，促进情感、个性等的健康发展。 主要内容：游戏活动主要有本体游戏与区角游戏两大类，蕴涵角色、结构、扮演、自由活动等内容 自主游戏活动模式 主要目标指向：幼儿愉快的情绪和良好的社会性发展。 主要结构： 幼儿活动：自由选择、自主展开、自发交流 教师活动：共享、观察、帮助等； 教师活动←→幼儿活动 教师的主要作用：观察与调整。 游戏中教师的任务 确保时间与空间满足需要 找寻儿童喜欢的主题内容 以观察为基础的游戏介入 游戏材料的投放 材料的数量——托小班：品种少、数量多；小中班：种类适当增加，数量适当减少；中大班：种类应更丰富些。 例如：2-3个娃娃家，同时有好几个孩子当妈妈，教师可以说：那今天请你们去娃娃家体验下妈妈应该做些什么呢？ 让孩子加深对角色的认识，发展社会性多重发展，感受到愉悦。 材料的特征——托小班：结构化材料多一些；关注物体形象的逼真性。如：坏掉的真电话机等 小中班：适当增加低结构材料以及与实物原型相似的替代物。 中大班：更多地投放低结构与非结构化的材料；大量使用替代物。 非结构化就是指未成形的，可以让幼儿自由想象的； 例如：纸卷一下当话筒，做程序要的材料，激发幼儿想象力、创造力 游戏材料的投放 玩具材料投放的依据是幼儿的生活经验。如：小班孩子最接近的生活范围是：家庭、汽车和医院；喂娃娃、烧饭、打针、开汽车是他们熟悉的典型经验，相关的玩具材料围绕这些呈现，就能吸引幼儿玩起来。 不同幼儿的游戏行为有水平层次上的差异，一般来说，形象化玩具随年龄增长而递减，低结构材料随年龄增长而降低。 游戏的时间安排 托小班幼儿——同一游戏时间不宜过长，单位时间短一些，可分段进行。 中大班幼儿——单位时间需要长一些，才能得到满足。 自主游戏的主题产生 主题的预设——基于对幼儿年龄特点、生活经验与背景等设计安排主题； 主题的生成——可由当下社会热点、由材料替代物等诱发；亦可是吃出来、玩出来的特色主题；学习主题中形成的生长点等。 游戏中的观察——看幼儿的游戏行为 装扮行为——从短暂的装扮动作到一系列连贯有序的装扮行为，逐渐形成日益丰富的游戏情节和较为逼真的角色行为。 替代行为——从单物替代到同时使用二、三个替代物，逐渐能够根据主题和情节的需要，同时使用多个替代物；或者同一个物品可以替代成不同的物品，实现多功能替代。 交往行为——从平行游戏到合作游戏，逐渐做到角色之间的协商和协调；从不理解规则到学着运用游戏规则来协调玩伴关系，逐渐做到自觉遵守游戏规则，会在玩伴的协商下改变规则，并能运用规则来解决问题。 教师可能的思考点 幼儿沉迷于某个游戏主题，会影响幼儿发展的全面平衡；例如：**小朋友连续很长一段时间沉迷于建筑工地游戏之中，教师要不要介入引导？ 我们可以看看，他是否每天搭的都是一样的？情节是否一样？有无和他人交流？游戏中有无很弱的地方，需要引导的？ 全面发展不等于平均发展，课程的平衡不等于发展的同步； 在一个游戏活动中，同样蕴含幼儿的整合发展； 幼儿园的活动