二语学习动机理论的发展.docVIP

龙源期刊网 二语学习动机理论的发展作者：董倩来源：《青年时代》2019年第18期 ????????摘 要：动机是一个复杂的、多维度的概念，受多方面因素的支配和制约。研究二语学习动机不但是对教学理论和学习理论的理解和应用，而且是对心理学、教育学、社会文化学等理论的理解和应用。二语学习动机是一个动态的范畴，会随着时间的变化和情境的多变而呈现高低起伏的状态。本文简述了二语动机研究经历的四个阶段，即社会心理学阶段、认知-情境阶段、过程导向阶段和社会-动态阶段，然后分析了动态视角下二语学习动机必威体育精装版研究成果———定向动机流，最后探讨了定向动机流理论的理论价值和实践价值。 ????????关键词：二语学习动机；二语习得；定向动机流 ????????一、引言 ????????动机是英语学习和教学成功的最重要因素之一，受到许多研究者和教育工作者关注，一直是国内外二语习得研究领域探讨的热点话题之一。二语动机理论从20世纪50年代开始发展，到现在已经经历社会心理学阶段、认知-情境阶段、过程导向阶段和当前的社会-动态阶段。随着时间的推移，动机理论变得越来越丰富。D?rnyei及其同事（D?rnyei， Ibrahim Muir， 2016； D?rnyei， Muir Ibrahim， 2014； Muir D?rnyei， 2013） 提出了定向动机流理论，它继承并发展了之前的理论，是二语学习动机理论的必威体育精装版研究成果，是一个具备可研究性的概念。了解定向动机流的理论基础、维度及其对二语学习和教学的影响具有重要意义。 ????????二、二语动机理论变迁 ????????早在20世纪50年代，加德纳和兰伯特就从社会心理学的角度开始了对二语学习动机的研究。自20世纪50年代开始，二语学习动机逐渐成为应用语言学领域的研究热点。Gardner和其同事基于社会文化视角对二语学习动机进行了开创性的系统研究，提出了社会教育模式（social-educational model）。直至20世纪90年代，Gardner和其同事开创的社会教育模式受到了挑战，不少研究者批评在社会心理学视域下的二语学习动机模式片面强调了社会文化的宏观情境对学习动机的影响，忽视了在学校和课堂教育情境下的动机研究，因此，学校教育导向的（education-oriented） 二语学习动机研究成为主流。这一阶段的二语学习动机研究以认知理论作为理论基础，被D?rnyei（2001a）称为二语学习动机研究的“认知-情境阶段”。 ????????但是，不论是Gardner的社会教育模式，还是后起的认知-情境阶段，对二语学习动机的研究基本都停留在静态层面，忽视了从时间维度对二语学习动机的动态性进行探究。20世纪末，D?rnyei和Ottó （D?rnyei Ottó， 1998） 构建了二语学习动机的过程模式。21世纪以来，D?rnyei（2005）提出了二语动机自我体系（L2 Motivational Self System） 这一概念，标志着二语学习动机研究从过程导向观向社会动态观过渡。 ????????（一）Gardner的动机理论 ????????Gardner的动机理论主要包括三个层面： ????????1.融入型动机（integrative motive）。加德纳将融入型动机定义为：因为对目标语社团持有真正的兴趣而去学习第二语言的动力。 ????????2.以动机为核心的社会教育模式。该模式围绕动机提出了六个因素：能力、对学习环境的态度、融入性、工具性、语言焦虑和语言成就。此外，该模式提出了两个重要概念：动机和动机倾向。融入型倾向是指“学习者对目标语和目标语社团在语言和文化两方面的融入愿望”（加德纳和兰伯特，1959：271）。工具型倾向指的是学习者为了实际需求或功利化目的去学习二语，例如：为了通过考试、获得奖学金，求职或职务晋升等。 ????????3.态度/动机测量量表。该量表涉及动机强度、语言学习愿望和语言学习态度三个部分，包含对十三个变量的测试。因其良好的心理测量效果，迄今为止仍然是二语学习动机研究者最为常用的标准化量化研究工具之一。 ????????（二）自我决定理论 ????????认知-情境阶段最具影响力的二语学习动机理论：德西和瑞安的自我决定动机理论和唐耶的三层次动机理论。 ????????自我决定动机理论把动机分为内在动机、外在动机和动机缺乏。内在动机的主要来源是学习者的好奇心和兴趣。瓦伦兰德把内在动机分为三类：知识的内在动机、成就的内在动机和刺激经历的内在动机。外在动机的主要来源是外在奖励或惩罚。德西和瑞安（1985）根据学习者对行为的自主程度由低到高，把外在动机分为：外在调节（外部控制-顺从外部奖惩），融合调节（部分外控-自我卷入内部奖惩），认同调节（部分内