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评价，让成长看得见 —— 《教师观察故事》 上海市静安区安庆幼儿园 目录 引 言_________________________________ 1 教师观察故事的定义 1 教师观察故事的意义 2 教师观察故事的结构 3 “皇冠值日生”成长记__________________ 5 万圣节狂欢 ___________________________ 12 洒落一地的稻穗 _______________________ 17 昏倒的消防员_________________________ 21 臭臭的 “小麻花”_____________________ 26 凡凡笑了 _____________________________ 31 爱下棋的浩浩________________________ 365 出乎意料的坚持_______________________ 45 孩子！勇敢，慢慢来___________________ 49 走出 “互动”的第一步_________________ 53 热心的贝贝___________________________ 59 小小建筑师的梦想 _____________________ 63 找不到书的诺诺 _______________________ 68 喜爱阅读的迪迪_______________________ 72 喜欢蜗牛的菲菲_______________________ 79 1 引 言 教师观察故事的定义 教师观察故事是教师在课程实施过程中， 根据幼儿在运动、游戏、学习、生活等环节中 的行为表现，依据《上海市幼儿园办园质量评 价指南》幼儿发展部分的专业描述，进行观察、 分析、解读、支持及反思的一种质性评价方式。 通过收集故事中个性现象产生的问题，产生优 化课程的依据，调整教师教育行为，提供有效 的课程建议，支持幼儿个性化教育，以促进幼 儿发展与教师专业成长。 一个独立的“教师观察故事”指向一项评价 内容或多项评价内容；表达的是一个完整的幼 儿发展故事，也可能是多个连续的幼儿发展故 事；它能体现幼儿的成长经历，更能体现教师 的专业发展水平。 1 教师观察故事的意义 对于幼儿而言——教师对幼儿发展的个性 化支持是建立在对幼儿观察分析的基础之上。 教师观察分析每一个幼儿的学习特点与共性发 展的可能性，有针对性地提供丰富的、具有挑 战的各类支持。让评价成为教师调整教育行为 以及阶段优化课程的依据，满足幼儿个性化发 展。 对于教师而言——真正有意义的观察和评 价，是能够辨别儿童寻常行为背后内隐的发展 可能。这一类评价，需要教师有认同评价的意 识，客观地把孩子作为评价对象进行观察分析。 教师在“教师观察故事”中的角色不仅仅是材 料的提供者、孩子的好伙伴、问题的引导者， 更是行为的观察者与解读者。通过观察事故的 撰写，教师“观察、记录、理解幼儿行为，了 解幼儿需求，继而调整自身教育行为和观念， 制定后续行动计划，产生“幼儿个性化教育支 持”的一系列行为，促进了教师创新运用评价 2 工具，专业观察、质性分析幼儿和改进教育行 为的专业能力。 教师观察故事的结构 教师观察故事经历了无结构到初步形成结 构，再到结构逐步完善，确定“关于故事、关 于分析、关于支持、关于自我分析”的等版块， 并遵循现场化、全面性、多元化、过程性、科 学性等原则进行了结构解析的撰写提示。 教师观察故事的基本要素与结构解析 通过撰写教师观察故事，将幼儿评价落实在一 基 定 日课程中。在上海市保教质量评价指南标准下，关 本 位 注儿童需要与经验水平，在有效评价，专业分析中 要 促进教师形成科学的课程观、儿童观、评价观。 素 原 现场化全面性 多元化 过程性 科学性 则 基 本 结 要 构 素