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经验写作：为写作经验而教 作者：许继忠 来源：《小学教学参考(语文)》2020 年第 12 期 [摘要]小学写作教学是一门基于学生经验、通过学生经验和为着学生经验的课程，既需要 基于已有的写作经验，建构当下的写作经验，又需要借力公共经验，超越已有经验，建构指向 未来的写作经验。其内涵有三，首先，写作是一门基于学生已有写作经验的课程;其次，写作 学习是改造已有经验使其优化的过程;最后，写作学习的目的是建构优质的、可供迁移的写作 经验。要达成这一目的必须注重写作知识、写作学习与写作活动的统整和融合，从而形成一种 “活”的写作经验。 [关键词]经验写作;写作经验;写作教学 [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）34-0092-02 小学写作教学是一门基于学生经验、通过学生经验和为着学生经验的课程，既需要基于已 有的写作经验，建构当下的写作经验，又需要借力公共经验，超越已有经验，建构指向未来的 写作经验。其内涵有三，首先，写作是一门基于学生已有写作经验的课程;其次，写作学习是 改造已有经验使其优化的过程;最后，写作学习的目的是建构优质的、可供迁移的写作经验。 怎样才能达成这一目的？笔者以为，必须注重写作知识、写作学习与写作活动的统整和融 合，从而形成一种“活”的写作经验。 一、经验写作知识观 首先是知识观的问题。在某种程度上，知识观决定着知识问题，而知识问题是构成课程问 题的基础，因此，知识观决定着课程，决定着教学。写作教学，首先要解决知识观问题。 表征主义把知识看作是静态的，客观的，封闭的，僵死的，一成不变的。 生成主义则是把知识看作是有生命力的、生长性的活知识。在生成主义视野下，写作知识 必须展现其活力，这种活力表现在与学习者的互动过程中，也表现在与情境的互动过程中，通 过转化、整合与生成，内化成为一种情境性、理解性、生成性和迁移性的个人写作经验。 那么，怎样的写作知识才会具备这种特性呢？或者说，生成主义视野下的写作知识的本质 是什么？这种写作知识的形态是什么样的？ 郭元祥从教育学立场出发，指出在内在构成上，知识具有三个不可分割的组成部分，分别 是符号表征、逻辑形式和意义。符号是知识的外在表达形式，是人对世界的认识结果;逻辑形 式是知识构成的规则或法则，是人认识世界的方式和过程，是认识的方法论系统;意义是知识 的内核，是内隐于符号的规律系统和价值系统。季苹博士认为：“任何一个具体的知识点在客 观上都存在事实性知识、概念性知识、方法性知识和价值性知识四个层面，而且四个层面之间 是有机互动的。”并指出，这四个层面的知识才构成了活的知识。周敏博士将之称之为“知识 元”，她在《语文课程“动姿化”知识教学研究》一书中认为：“活化的、有生命力的‘知識元’型 语文知识教育不再是一个一个的散点，而应是有着自身结构的、意义关联的、具有生长性的知 识‘单元’。” 三位专家摒弃了表征主义知识观，从生成主义视角下观照知识的内在构成和外在表现形 式，把知识看作是有生命力的、具有生长性的活知识，使知识成为一种动姿化的、完整的存 在。也就是说，完整的知识包括内在构成和外在表现形式两方面，借鉴三位专家的观点，笔者 认为，在内在构成上，任何一个写作知识都是符号、逻辑和意义三位一体，脱离了任何一点， 写作知识都是不完整的，教得不完整，学得也不完整，也就无法有效理解、运用与迁移。在外 在形式上，写作知识是现象、概念、方法和价值四种层级的统一，也就是说，每一个写作知识 点，都蕴含着写作的现象性知识、概念性知识、方法性知识和价值性知识这四个层级，四个层 级统一了，才构成完整的写作知识。从教育学的角度，我们可以称之为知识元。 这四个层级构成了完整的写作知识，写作教学要统筹兼顾写作知识的四个层级，如此方能 促使写作知识走向生成。 二、经验写作教学观 赖格卢斯在阐述PBL（基于问题的学习）理论时提出了“两个空间”理论，一为问题空间， 一为教学空间，并认为，“将学习者看作在两个‘空间’行动的人是很有帮助的。一个空间是‘问 题空间’，在这个空间中学习者直接去解决问题。但是当学习者缺乏与问题解决相关的知识或 技能时，将他们视作在跳出问题空间而进入‘教学空间’的人是很有帮助的。在教学空间中，学 习者去获得必要的知识、技能和态度。”郑太年博士同样提出了“双重空间”理论，一是活动空 间，指的是“学生在教师（或学习领域其他更有能力的人）的支持下，利用多种资源进行自主 知识建构活动的空间。”二是知识空间，指的是“期望学习者通过学习活动所获得的知识。” 无论是赖格卢斯的“两个空间”理论，还是郑太年的“双重空间”理论，对于我们理解写