网络环境下作文早起步序列化训练实践探索.pdf

网络环境下作文早起步 《小学作文序列化训练》 西安高新第一小学 一、研究成果 1.形成了序列化训练校本课程 课程包括 《网络环境下作文早起步序列化训练》和 《小学作文序列化训练信息技 术》两门课，均已纳入课表。每周每班安排两个课时，其中一节打写技能训练课，一 节序列作文训练课。 2.形成了序列化训练教材体系 出版全学段网络环境下 《作文早起步序列化训练》教材6册。编写了配套的信息 技术教材。 3.构建了序列化作文训练新模式 习作教学 “五步训练法”、信息技术教学 “七步训练法”、“一体两翼”实践推 进法。 4.录制完成全学段配套微课 二、解决的主要问题 1.有效破解 “三难”现状 通过理论探索和实践检验，该成果消除“学生难写”情绪，探索出有趣可行的训 练方式；突破 “教师难教”关键，形成了高效教学模式；化解 “家长难帮”问题，总 结出家校协力指导模式。 2.科学实现作文早起步 学校连续三年对学龄前儿童识字量开展问卷调查，75%以上的学生都接受过语言、 阅读、算数等早期教育，其中51%的儿童识字量达500字以上且具有初步的阅读能力， 63.9%的儿童能够口头大片段流畅表达。数据表明，当代学龄前儿童识字多，会写少； 阅读量大，思维活跃；口头语言表达能力强。据此，只要克服学生手写受限障碍，即 可从一年级对学生进行作文序列训练，信息技术助力有效克服了这一障碍，实现了作 文早起步。 3.成功构建序列化训练体系 小学作文序列化训练，彻底突破了多年来一直沿袭的小学三年级开始命题作文的 传统模式，将小学生作文训练提前于一年级起步。探索出符合当代小学生实际的作文 内容、学法和教法，科学构建了全新的1～6年级作文序列化训练新体系。 4.充分发挥现代信息技术的作用 利用现代信息技术，运用电脑汉字输入自动识别功能，帮助低年级学生克服识字 量少、手写能力有限这一障碍，借助键盘，通过序列训练实现自由表达，使一年级学 生入校后即进入作文训练。同时依托网络环境，实现多方参与，多元评价，互动提升。 利用信息技术既实现了作文早起步，又大幅度提高了作文效率。 三、实施路径与方法 1.开设作文序列化训练课程。每周每班两课时 （作文、信息各一节），纳入课表。 2.形成序列化训练操作模式。实验总结提炼出了由语文习作、信息技术和实践活 动三个方面组成 “网络环境下作文早起步序列化训练”模式。 习作教学 “五步训练法”： “教师指导学生打写—上传共享—多元评价 修改提升”； 信息技术教学 “七步训练法”：“学指法—认拼音—练音节—拼汉字—打词语— 组句子—成语段”； “一体两翼”实践推进法：“一体”为作文序列化训练主体。“两翼”分别指积 累和表达。即：第一依托课堂拓展、趣味生活、研学活动，强化学生的生活积累。依 托海量阅读，通过亲子阅读、师生共读、图书漂流、绘本阅读、阅读分享、群文阅读、 荐书会、聊书吧等，实现海量阅读，为习作厚积。二是通过口语训练 （五分钟演讲、 小作家大讲堂、脱口秀、小评审团、名嘴社团、“嫩芽”演说家、辩论赛场、圆桌论 坛）等阵地，先说后写，为作文早起步顺利推进奠定坚实基础。 3.构建序列化训练评价激励机制。通过设置 “打写小快手” “网络作文小能手” “萌娃文学奖”“青葵文学奖”“现场作文大赛”“作品售卖”“作品入馆”“作品 出版”等系列评价激励机制，激发兴趣，保障效果。 4.与部编版教材融合使用 《作文早起步序列化训练》教材与部编教材作文能力培养目标是一致的。部编教 材较多的呈现了作文训练的原则性要求，在选材范围、文章体裁方面有一定具体要求。 《作文早起步序列化训练》教材自成体系，将学生作文能力具体化为104个训练点， 每次习作完成一个训练要求，掌握一个写作技巧。教材中提供的题材范围、体裁要求 不受地域、地方限制，学生发挥空间较大。 两套教材使用时可不受限制，相互融合，结合各自学校学生实际，进行选择使用。 始终以落实训练点，有效提升学生作文能力为目的。 四、理论与实践创新点 1. 构建了作文序列化训练新体系。 教材新体系概况 新体系指导思想是以先进教育理念为指导，弘扬传统作文教学精华，体现当代学 生认知水