高中语文荆轲刺秦王教学设计.docxVIP

《荆轲刺秦王》教学设计 一、本篇目在教材中的地位和作用《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。在“新课标”课程理念的指导下被选入人 教版教材必修1第二单元。通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。认 识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、对抗强暴的精神和正义行为。学好这篇文章, 可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，激发学生读出新意，用现代观念审视 作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。 二、学习目标: .掌握文中的常用实词、虚词、通假字和特殊句式，特别是关于“涕、币、 穷困、偏袒、郎中、提、股”等词的古今异义现象。（重点难点）. .学习课文通过人物的语言、动作、神态，在锋利复杂的矛盾中冲突中表现人物性格的写法。（重点难点） .能具体联系时代特点，正确评价荆轲刺秦王的行为。（重点）三、教学方法: 三、教学方法: 三、教学方法:1 三、教学方法: 1、诵读法2、自学法3、合作探究法4、激疑释疑法 四、教具准备：多媒体 五、课时安排：三课时 六、教学流程预设: 第一课时一、创设情境、导入新课 1、出示骆宾王的《易水送别》诗: 此地别燕丹，壮士发冲冠。 昔时人已没，今日水犹寒。 诗中的壮士是指谁？分析诗的意思，引出本文故事一一荆轲刺秦王。 2、简介荆卿： 原叫庄坷，到了燕荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国, 原叫庄坷，到了燕 以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文 中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的 燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐 了荆轲。田光为了鼓励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹快乐万分, 马上封荆轲为上卿。. 二、解题: ③ 顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士 皆垂泪涕泣”士皆瞋目，发尽上指冠渲染凄凉悲怆的气氛和同仇敌忤 的气势； ④有条不紊：人物活动按时间顺序描写;⑤结合写景: ⑤结合写景: ⑤结合写景:“风萧萧兮易水寒〃，给人以身临其境的感觉。 ⑤结合写景: “风萧萧兮易水寒〃，给人以身临其境的感觉。 教师小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。 （二）研读课文第三、四局部： 作者是怎样描写荆轲刺秦王这一惊心动魄的场面的? 明确：描写这一惊心动魄的场面的方法: ①通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取一奉一发一把一持一推一逐一提“，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力;秦王“惊 一引一起一拔一走一击〃，由惊慌失措转为有效还击，动作描写，层次清 楚。 ②通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。荆轲“顾笑武 阳，前为谢曰、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其 形，如闻其声。 ③运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二〃就杀 人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲定自假设；写秦王恐急”，群臣 惊愕”，“尽失其度”，不知所为，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷； 最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆 轲的威武壮烈。 三、合作探究: （一）问题一：荆轲和太子丹是什么样的人物形象? 1、荆轲： ①荆轲的“智”： a）私见樊於期b）顾笑秦武阳 a）私见樊於期 b）顾笑秦武阳 c）为自己解 d）荆轲有所待 d）荆轲有所待e） d）荆轲有所待 e）厚遗秦蒙嘉 a）顾笑武阳 年十二杀人一一色变振恐（侧面衬托） b）勇逐秦王c）倚柱而笑 箕踞而骂一一目眩良久（正面描写） 不畏强秦，不怕牺牲一一定自假设，沉着不迫 结论：荆轲粗暴豪迈，沉着勇敢，见义勇为，不畏强暴，不怕牺牲，面对强 秦，定自假设，沉着不迫，千载以下，还令人感到凛然而有生气。行刺秦王虽 然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。 2、太子丹： 不以燕国弱小无力抵御秦国的侵略而坐待灭亡，急起发奋，图谋保卫国 家。孤注一掷，诚不得已也。但急于求成，“始速祸焉〃。欲速则不达。 讨论太子丹在人格上的缺陷。（要有具体事实）明确：施恩图报，急于求成，胡乱猜疑。 （二）问题二、你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的？ （学生发表自己的看法，只要言之成理即可。）介绍古人对荆轲的评价一一 非议：苏轼：“始速祸焉〃鲍彪：“轲缺乏道〃 朱熹：“轲匹夫之勇，其事无足言〃 肯定：司马迁：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄为哉〃左思：“虽无壮士节，与世亦殊伦〃“贱者虽自贱，重之 假设千钧〃? ? . 陶潜：“其人虽已没，千载有余情” 教师小结：荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂。 荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之 恩才毅然前往的。荆轲之所