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高中物理理论研究 高中物理理论研究 摘 要：物理是一门重要的根底学科，学习物理，可以使学生对物质、 时空乃至宇宙有更深的了解，同时，物理还是科技的重要源泉，航空航天、道路交通、工程 建设等都用到物理知识。在学习物理的过程中，教师必须掌握科学的理论根底，以认识物质 客观规律、构建理论公式、投入实践研究为主要学习内容，充分发挥学生的认知能力以及创 造能力。 关键词：高中；物理；理论；学习；概念 在进入高中阶段后，学生已经具备了较强的分析能力和理解能力，对于事物的认知和判断 有了自己的一套准那么。但是由于以前学到的物理知识都是比拟浅显易懂的，导致打下的科 学根底仍比拟薄弱，再加上自身数学能力和思维能力不够强，思考方式还未成熟，略显幼稚， 使得学生在探究事物时，难以透过事物表象究其根本原理和本质，对物理知识的掌握只是“只 知其一，不知其二〞。 一、积极引入实验教学 在学习物理的过程中，实验是必不可少的教学“工具〞，它不仅能提升学生的学习兴趣，让 学生的注意力得以提升，而且还能让学生在实际操作中学习和思考，使得知识在实践之中得 以稳固。高中物理总体上来讲相对较难，尤其是在学习磁场、电学、力学这几个章节的时候， 因为涉及的专业知识比拟艰涩难懂，学生普遍感觉较为吃力，久而久之，对学习物理便提不 起精神。为了加强物理学习的效果，笔者在课堂上积极地引入了教学实验，所谓教学实验就 是通过实际的实验操作来加深学生印象，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。比方在引入 弹簧力这一概念时，笔者就通过小组实验一起研究小车在弹簧力作用下的收缩拉伸运动，并 让学生从中寻找实验的现象以及规律，例如弹簧在压缩时发生了怎样的形变，它的受力与施 力物体是什么，弹簧对其接触的物体产生了怎样的作用。通过这种教学方式，学生可以进一 步加深对于弹簧力的理解，在实际操作中找出问题，并由实践总结出弹簧的作用原理。让学 生在动手做实验，以帮助学生锻炼他们的逻辑思维能力与分析总结能力。 二、物理思维能力的培养 我们知道，学习物理最先是要掌握物理根底知识，只有牢牢掌握了物理知识，才能将物理 知识运用起来。然而学习物理知识和相关理论固然重要，但是更要注重学生的逻辑思维能力 培养，因为任何物理概念的形成都离不开理论的思考，俗话说，“没有思考的人就如行尸走 肉〞。有的学生认为只要研制了可以把热能转化为机械能的器械，永动机这一概念就能成为 现实。大家你一言我一语，讨论得好不热闹，学生的思维不再局限于课堂，而是充分运用自 己的理论知识不断地去质疑去论证，直至收获思维上的硕果。因此，教师要给学生充足的时 间讨论和思考，让他们的思维得到开发，这样学生的物理思维能力便在无形中逐渐培养了起 来。 三、理论教学的方案实施 1.设计问题应“步步为营〞 设计问题是教学过程中的重要任务，它可以使课堂上的每一个环节都能紧密地结合在一起， 老师可以通过问题来延伸话题。也可以由问题终止上一轮的思考，从而自然而然地承接过渡 到下一轮的讨论，保证教学方案可以有序高效地进行。教师利用课堂问题对教学方案的控制 不仅将课堂学习时间安排地更为紧凑，也充分调动了学生的学习激情，让学生可以带着问题 学新知识。从而发挥学生自身的能动效应，占据学习上的主导地位。学习?运动的合成与分 解?时，笔者首先让学生阐述运动的概念，引导学生回忆以往学过的相关知识，很快有学生 站起来答复下列问题。紧接着便提出了运动是否能够合成的问题，在学生七嘴八舌的讨论后， 教师就可以将新知识引出来，一步一步地引导学生进入学习状态，从而提高物理教学的质量 和水平。 2.培养兴趣是学习理论的关键因素 培养学生的学习兴趣似乎一直为教育界津津乐道，但是能真正做到引导孩子，并提升孩子 学习兴趣的人少之又少，传统的教育理念已浸淫教育行业多年，使得很多老师教学时沿用过 去的教学模式，从而导致学生对课堂教学失去兴趣和积极性。要知道，让教师转变立场，将 学生放到学习的主体位置上来，并非一朝一夕就能实现，这其中，还需要教师在教学实践中 积极地探索以及持之以恒地努力，这样才能充分了解和满足学生的心理需求，让学生在学习 期间充满“正能量〞。笔者在讲解电路图的时候，曾把许多的电路元件搬到了教室，现场为 学生演示小灯泡的“明灭变化〞，电流、电压表的“指针摇摆〞，在伏安法测量电阻的时候， 电阻器该怎样连接？如果只给电压表两只、定值电阻一只，那么又该怎样测电阻？如果是电 流表两只、定值电阻一只呢？在解决后两个问题的时候，笔者将手中的实验权交到了两位学 生的手里，让他们通