视唱练耳课程教学探究.docx

视唱练耳课程教学探究 “视唱练耳”课程教学主要是为学生的视唱技能以及音乐听觉等音乐素养的训练提供相应指导，以此来促进学生各方面音乐能力的发展，在提高学生音乐综合素养方面能够发挥重要作用。传统的视唱练耳教学主要围绕学生的读谱能力、听写能力以及听辨能力进行培养，往往忽略了将视唱练耳教学与其他学科进行有机融合。现阶段，因为学科自身的性质以及特点，视唱练耳和相关学科的融合得到了相关领域的广泛重视并且得到了合理应用，然而实际应用更多体现在理论层面，缺乏足够的操作性。在实际开展视唱练耳教学工作过程中，教师应该积极探索根据科学性与合理性的视唱练耳教学方法，针对实际案例展开分析，积极尝试将视唱练耳教学与思政、声乐以及钢琴演奏等学科有机融合在一起，以此来更进一步提高视唱练耳教学效果，进而提高学生音乐素养，满足社会需求。 在实际开展乐谱视唱教学工作之前，引导学生对基本节奏、复杂节奏、休止符等各种节奏型进行书写，通过采用图形用划拍方式对其进行正确划分以及读谱，以此便可以使学生更好地了解各个不同长短时值组合节奏。在进行节奏练习过程中，可以应用以下两种方式：首先，手打拍子，口念节奏。其中复杂节奏可以先用手上下划“V”字打基本拍，正确及熟练之后再结合拍子特点挥指挥图示。前者可以帮助学生更好地理解音长短组合关系，应用此种方式有利于巩固学生节奏基础；后者更加能够突出拍点、强弱规律以及节奏律动。第二，脚打拍子，手拍节奏。在这当中涉及的拍手环节既可以采用两手击掌方式，也可以采用单手拍桌子方式。该方式在实际中的应用不但能够实现节奏展示多样化之外，还能够为后续学生对于钢琴弹奏的学习奠定基础。 教师对学生讲解音程以及和弦性质，与学生共同梳理原位以及转位等相关理论知识，有利于提高学生的音程、和弦听辨能力，另外，这对于提高学生音乐织体分析能力的提高也可以提供有效帮助。教师首先可以引导学生利用自身听觉对音程、和弦特点听辨，学生如果仅仅可以听出根音，不能准确确定冠音音高，那么可以通过内心听觉或者模唱感受其性质为大三度，这样便可以确定冠音音高。除此之外，性质代入法还可以应用于旋律听辨中。例如听辨某旋律的首个固定音高为＃F，学生对于音高的确定可以结合标准音和该音程小三度性质。若学生学会了性质带入法的应用，那么除了可以帮助学生更为高效判断音程之外，还可以有效避免破除变化音所带来的听觉障碍。 为了保证视唱听写以及旋律听辨的正确性，学生不仅应该判断节奏与音高，还应该加强对旋律调式调性的分析，以此来了解其为民族调还是西洋大小调。基于调式音级与音乐风格角度出发，西洋大小调通常是七声调式，民族调通常为五声调式，两者在音乐风格方面都具有相应的特色，其中民族调所拥有的民族风味较为明显；针对色彩与情绪层面来看，大调色彩更加明亮，情绪较为坚定，而小调色彩相对较为柔和，情绪也更加委婉。学生在充分了解此类乐理知识的基础上，才有利于保证视唱与听辨分析的准确 视唱的主要含义是“视谱即唱”，在这当中的“唱”是核心内容，视唱者应用相应的发声方法以及声音来实现音乐相关要求的表现。若视唱者在“唱”的过程中对于呼吸和演唱方法应用不正确，或者缺乏足够的气息支撑，即使其的音准和节奏完全正确，其最终所发出的声音也会略显干瘪，不足以打动人。所以，在实际的视唱练耳课堂当中，好的声音是教师与学生从始至终所追求的。因为课堂的时间有限，所以往往不具备充裕的时间进行集中练声，然而在视唱过程中，教师应该时刻提醒学生，监督学生，使学生可以保持良好的歌唱状态，例如坐姿端正以及科学呼吸等。要求学生做到字正腔圆和声情并茂。若在视唱过程中发现学生姿势不端正或者出现喊唱等不良唱歌情况时，应该立即停止，在引导纠正基础上继续进行视唱，保证学生所唱出的声音富有感情，更加能够打动人。 总而言之，实际开展的视唱练耳课程教学工作应该注重在多学科交叉渗透方面的考虑，结合学生的实际特点以及市场需求，将视唱练耳教学与其他学科进行有机交融，明确视唱练耳与其他学科之间存在的关系，在此基础上得出相应理论，应用更具科学性的教学手段。合理应用学科融合方式，不但可以使其他学科为视唱练耳教学提供有效帮助，还有利于更进一步加深学生对其他学科的了解，使视唱练耳与其他学科互相促进，这对于提高学生的音乐综合素养来说意义重大。