教育心理学课件-毕生发展心理学的理论.pptVIP

数目守恒（6~7岁） 基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ) A A B B 问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）” 形式运算阶段 可以脱离具体事物进行抽象思维。 （四）行为遗传学（p62-63）：研究人类行为的遗传机制，探讨行为的起源、基因对人类行为的影响以及在行为形成过程中，遗传与环境之间的交互作用。 定量遗传学：遗传力 共享环境 非共享环境 分子遗传学：寻找特定基因 遗传和环境的相互作用方式： 1、被动的基因与环境相互作用 2、唤起的基因和环境相互作用 3、主动的基因与环境相互作用 * 毕生发展心理学的理论 第一节 精神分析的心理发展观 一、弗洛伊德的心理发展观 “在西格蒙特.弗洛伊德身上我们看到一个具有伟大品质的人。他是一个思想领域的开拓者，思索着用一种新的方法去了解人性……谁想在今后三个世纪内写出一部心理学史，而不提弗洛伊德的姓名，那就不可能自诩是一部心理学通史了。”（波林） （一）人格发展理论 意识的三个层面 意识层次结构 意识 前意识 无意识 人格结构：由本我、自我、超我三部分组成 本我：即原我，指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。它是一切心理能量之源，按快乐原则行事。 自我：是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，自我的机能是寻求“本我”冲动得以满足，而同时保护整个机体不受伤害，遵循 “现实原则”。 超我：是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通过内化道德规范，其机能主要在监督、批判及管束自己的行为，超我的特点是追求完美，遵循“至善原则。  本我 自我 超我 快乐原则 现实原则 道德原则 人格结构 弗洛伊德认为，由于人格中的三个部分分别代表着三种不同的力量，本我追求快乐，自我面对现实，超我则追求完美，所以冲突是不可避免的。能经常使它们保持相对的平衡与和谐，人格就是健康的；如果三者之间不能保持相对的平衡，如一味地放纵本我，或超我过分严厉和完美，就容易产生适应困难，甚至出现心理异常。 （二）心理性欲发展理论 口唇期（0-1岁） 肛门期（1-3岁） 前生殖器期（3-6、7岁） 潜伏期（7岁-青春期） 青春期 （三）简评（p30-31） 贡献 强调生物本能和性本能对人的作用，是对禁欲主义的反抗。 扩大了心理学的研究范围 强调早期经验 局限 把心理发展归于性本能，排除社会文化的作用，这是错误的 把意识降到从属地位，潜意识放到决定一切的地位，这是不准确的 幼年时期的性心理发展决定日后的发展，这是偏激的 二、艾里克森的心理发展观 艾里克森祖籍丹麦，生于德国。养父是一个犹太人，而艾里克森具有来自混合民族斯堪的纳维亚的背景。他白皮肤、蓝眼睛、高个子，被养父所在的教堂认为是异教徒，然而在同学眼里他又是个犹太人。一战时，他很强烈地想成为好的德国沙文主义者，然而当丹麦保持中立时，他又成了个“丹麦人”。 人格发展渐成说 人的发展受生物因素、心理社会因素的影响，更重要是社会文化因素 人的本性最初不好也不坏，但有向任何一方面发展的可能 人格发展八阶段 （一）信任对不信任 （二）自主对羞怯与怀疑 （三）主动对内疚 （四）勤奋对自卑 （五）同一性对同一性混乱 （六）亲密对孤独 （七）繁殖对停滞 （八）完善对绝望 第二节 行为主义的心理发展观 华生 斯金纳 班杜拉 一、华生的发展心理学理论（p35-38） （一）“刺激-反应”的经典条件反射 （二）主要观点： 1、否认遗传的作用； 2、片面夸大环境 和教育的作用。 （三）情绪习得实验 二、斯金纳的心理发展理论(p39) （一）操作条件反射 （二）发展观 （三）强化理论运用于教学 三、班杜拉的社会学习理论 （一）观察学习、替代强化、模仿（p41-43） （二）儿童的心理发展观——认知行为主义：三元交互作用 P B E （三）自我调节理论（p43-44） 直接强化 替代强化 自我强化 总的评价 贡献 局限 第三节 皮亚杰的心理发展观 概述 “在现代，没有比让.皮亚杰更伟大的心理学家了。他几乎是单枪匹马创造了一个内容丰富的、使人不得不信服的认知发展说。” 皮亚杰的