教育心理学课件-个别差异与发展.pptVIP

第十三章个别差异与发展 第十三章个别差异与发展 个别差异与发展 个别差异的研究途径 个别差异研究中的变量 实验主题与研究范式 从问题到实验：基本内容 实验心理学 第十三章个别差异与发展 * 一、个别差异的研究途径 在科学中，尤其是在心理学的个别差异研究中，一个普遍受到关注的问题是，哪些方法和理论能够更好地预测未来事件？ 从历史上来看，个别差异的研究始终伴随着方法论方面的争论，即为了理解人们之间的差异和预测他们的将来行为，哪种方法是适宜的。 实验心理学 第十三章个别差异与发展 * （一）个别差异的方法学途径 我们讨论的许多问题都涉及到了产生预期的方法。 一般解决此类问题的方法有两个 实证的 分析的 实验心理学 第十三章个别差异与发展 * （二）引起个别差异的变量（1） 个别差异的先天的（自然）基础； 个别差异的经验的（教养）基础； 自然与教养之争是心理学的古老问题。 实验心理学 第十三章个别差异与发展 * （二）引起个别差异的变量（2） 因此，当我们探讨机体发展的时候，他建议我们应该考虑几个相互作用的因素。 基因 出生前的营养环境 出生后的营养 与经验和学习相关的因素 身体的损伤 实验心理学 第十三章个别差异与发展 * 二、个别差异研究中的变量（1） 因变量 智力研究中的因变量是每个研究者使用的智力测验。 由于不同的研究者对智力的定义意见不一致，所以很难制订一个能被所有人接受的统一的测量。 实验心理学 第十三章个别差异与发展 * 二、个别差异研究中的变量（2） 自变量 所有的个别差异，包括智力，自变量就是被试变量。 同卵双生子——异卵双生子——不同儿童 实验心理学 第十三章个别差异与发展 * 二、个别差异研究中的变量（3） 控制变量 在智力研究中，很难指出存在的控制变量。 学习会影响测验结果——文化公平。 但是，完全消除学习、语言的运用、动机、文化知识等因素的影响是不可能的。 实验心理学 第十三章个别差异与发展 * 三、实验主题与研究范式 主题：测量信度 研究范式： 智力与发展的研究设计 测验信度 智力测量的稳定性 用作变量的年龄 实验心理学 第十三章个别差异与发展 * 1、测量信度（1） 信度：是指对某一事物多次测量的一致性。 测量工具 被测量的事物 实验心理学 第十三章个别差异与发展 * 1、测量信度（2） 智力的概念并没有从理论上被很好地定义。 Guilford（1967）认为，目前有100多种关于智力的定义。 有些理论家认为，存在一个基本的心理能力和其它被分离出来的许多具体能力。基本能力被描述为“一种抽象推理和问题解决的能力”。 实验心理学 第十三章个别差异与发展 * 2、智力测量的稳定性 现在普遍使用的智力测验都具有较高的重测信度（大约0.95）。 如果我们认为智力测验是有信度的，那么我们就可以考虑：个体被测量到的智力在其一生的发展中的稳定性如何？ 实验心理学 第十三章个别差异与发展 * 纵向研究（1） Kangas和Bradway（1971）在不同时间对同一组被试进行测验。 被试：旧金山弯区的儿童，138人 1931年，被试的平均年龄只有4岁，138人：斯坦福——比柰测验； 1941年，138人：重测； 1956年，111人：重测+韦氏智力测验； 1969年，48人：重测+韦氏智力测验； 实验心理学 第十三章个别差异与发展 * 纵向研究（2） 结果表明，不同年龄时的重测的相关系数都具有统计上的显著性。 说明：儿童在4岁时测出的分数能够在某种程度上预测他们的未来。即智力在大部分人生（从儿童早期到中年）中保持相对稳定。 实验心理学 第十三章个别差异与发展 * 3、用作变量的年龄（1） 最典型的变化年龄的实验设计称为横断法。 但是，在这种设计中许多其他的因素可能会与年龄混淆。例如，与年轻被试相比，年长被试可能在教养方式、所受教育等方面都有所不同。 这种混淆称为“同辈效应”（cohort effect）：是指横断研究中当两个不同年龄组具有不同经历时产生的混淆。 在许多智力测验研究中的另一个关键差异是，年长者可能比年轻人有更短的正规教育时间。 实验心理学 第十三章个别差异与发展 * 第十三章个别差异与发展 第十三章个别差异与发展