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四、 学 习 策 略 （一）学习策略（学习不是对学生发生的事情，而是由学生发生的事情，关注学习者） 1．学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象、一般的方法。 理解：（1）学习策略是学习者为了实现学习目标而积极主动使用的；（2）是提高学习效果、保证学习效果的基本条件；（3）是一种程序性知识，由一系列规则和技能构成；（4）可以通过教学来发展。 2.学习策略与学习方法 3.学习策略的分类 （二）认知策略 认知策略 “对内组织的技能，它们的功能是调节和监督概念与规则的使用”。体现了“使用个人才智”的方式。 “认知策略是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的技能”。“学习过程受内部执行控制过程的修正和调节，这些内部定向过程被称为认知策略。”（加涅） 认知策略是学习者内部组织起来的，调控学习、思维等活动的程序性知识。 认知策略的运用是一个头脑内信息加工的控制过程，它代表的是一种对自己的认知活动进行自我控制和自我调节的能力。 1．复述策略：学习者为了保持信息，在短时记忆中对信息进行反复重复的过程。利用随意识记和有意识记、多种感管参与、整体识忆和分段识记、尝试背诵过度学习，及时复习、分散复习和集中复习、复习形式多样化、反复实践。 2．精加工策略：学习者主动把所学的新信息和己有的知识联系起来，增加新信息的意义，从而促进新知识的记忆和理解的过程。 3．组织策略：将精加工提炼出来的知识点加以组织、概括，形成更高水平的知识结构。列提纲、画关系图。 4．计划和监控策略（元认知策略）：学生对自己的学习过程进行有效监控和控制的策略。 计划策略：设置学习目标，了解目前具备的学习条件，产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。监控策略：学习时控制自己的注意，对学习材料进行自问自答，考试时监控自己的速度和时间分配。 元认知策略 认知 元认知 对象 外在的、具体的事物 内在的、抽象的认知过程或认知结果 活动内容 对认知对象进行某种智力操作 对认知活动进行调节和监控 目的 是认知主体取得认知活动的进展 监测认识活动的进展 作用方式 直接使认知主体取得活动的进展 间接使主体的活动有所进展 元认知 元认知概念 元认知结构：元认知知识、元认知体验、元认知监控 （三）学习策略的掌握（标志是根据情境灵活地选择适合的策略 案例1： 语文教师发现班上的一名很用功的男同学在背诵课文时有困难，想了解其中的原因，就问他：“你是怎样背课文的？”这名学生回答：“我就反复地念。”教师说：“是这样呀，那我知道该怎样帮助你了。我可以教给你一些背诵课文的方法，这些方法对我一直很有帮助。”接下来的日子，老师教给他了一些背诵课文的方法，并选择了一些课文的段落，指定他用某些方法去背诵，他背得比平时快而且保持时间也比以前长。老师就不再让他做这些背诵练习了，认为他已经掌握了这些方法。 在学习新课文时，老师又要求同学们背诵有关段落。这次，语文教师信心实足地提问他，可是结果令老师很失望，也很费解，他还是象训练前一样，不能流利地背诵。老师就问：“你是怎么背的？”他回答：“反复读。”老师有些生气了，就问：“你为什么不用我教你的那些方法？”他不回答，只是沮丧地低下了头。 案例2： 在英语课堂上，有这样一件事。英语老师发现一让同学们背生词，大家的表情就普遍很痛苦，而且许多学过了，也测验过的单词，同学们还是容易忘记，到用的时候想不起来。于是她想帮大家一个忙。她查阅了有关记忆方法方面的资料，选择了几种她认为有效的记忆方法教给同学们，想以此提高同学们对学习单词的兴趣、信心，进而增强单词记忆的效果。可是，当她将关键词策略介绍给学生们后，发现大家使用后的效果很不一致。而且，与其他学习活动情况不同的是，这次是学习好的同学使用效果不好，不仅单词拼写的错误增多，而且读音也不如以前标准。而学习成绩相对差一点的同学使用后的记忆效果提高得明显。 思考： 为什么在教师的指导下已经能够熟练使用的方法自己独立背诵时就不会使用了，仍旧去用以前的“反复读”的办法呢？是他忘记了那些方法吗？是他认为那些方法效果不好，他不想使用吗？他不会对训练阶段的效果没有觉察，也不会在这么短的时间内将老师教的方法忘得一干二净，那么，原因何在呢？ 可以让成绩较差的学生提高单词记忆成绩的方法为什么让成绩较好的学生摔了跟头呢？这种现象在教师的经验里是较少出现的，怎样才能找出表层问题下的深层原因呢？问题是出在方法本身吗？可成绩差的学生使用后效果明显呀！是成绩好的同学没有认真使用这种方法吗？这种可能性也可排除，在课堂上，老师对这种方法的使用情况做了观察，大家的确都是用了这种方法去记相同的单词 。 学习策略教学内容的选择要求 教给学生大量可供提取或选用的学习方法和技能； 训练学