3.1 毫米的认识（教案）三年级上册数学人教版.docxVIP

毫米的认识 教材分析 《毫米的认识》这节课是在学生已经认识了长度单位“厘米”和“米”，孩子们已经有了一定的用直尺测量能力的基础上进行的。后面还要学习“分米”、“千米”以及“长度单位换算”等知识。因此，这节课起到了承前启后的作用?。 教材编排是通过具体的估计、测量、讨论等活动，使学生明确毫米产生的意义，体会毫米是比厘米更小的长度单位。通过直观地在直尺上数小格的方法，让学生知道毫米和厘米的关系，并会进行简单的单位换算。要通过多种感官来感知，建立1毫米的长度观念。同时让学生能比划出大约是1毫米的距离，并学会运用毫米这一长度单位去测量物体的长度，同时学会选择合适的长度单位及工具进行测量。 这样的编排启示我们，更要注重学生对1毫米的几何直觉、空间几何想象和测量能力的培养。 学情分析 三年级的学生以形象思维为主，生活经验缺乏，部分学生对长度单位的估测淡薄和肤浅。从前测分析1题看学生在学习米和厘米后对长度单位存在的意义有了大致的理解，在此进一步扩充长度单位体系。2题测量结果中看出，仅有12%的学生能用毫米来标志线段的长度，而对错误学生进行访谈了解到，错误的原因是认为这天线段最接近几厘米就填几厘米，也有个别学生不能确定的情况下，选择不写“大约”两字。3题结果可以看出学生的估测能力比较弱，显然对厘米的表象已经比较模糊了。并在前两次试课中得到证实。 从总的结果看，学生对长度单位的适用有了基本的了解，对测量方法已经掌握，也有一定的测量能力，但估测能力比较弱，究其原因是头脑中的表象不够深刻。所以本节课注重培养和引导学生对1毫米的“单位量感”，重视动手操作，通过多种活动，多重体验丰满1毫米在学生脑海中的标准。再逐渐发展把1毫米表象出来，提升学生的估测能力，实现数学概念教学的价值。 教学目标 1、让学生经历观察、摸一摸、比一比等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的长度概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。 2、借助具体的剪一剪、贴一贴活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的宽度，进一步发展估测意识。 3、感受数学与生活的密切联系，学会与他人合作，向学生渗透长度单位来源于实践有应用于实践的观念。 教学重难点 重点：1、使学生初步建立1毫米的长度概念，知道1厘米=10毫米，会简单的换算。 ?????????? 2、会使用毫米做单位进行测量。 难点：1、体验1毫米的实际长度，建立较为准确的“1毫米”的概念，形成直观表象。 ???????????? 2、理解厘米与毫米之间的进率，提高学生对1毫米的估测能力。 教学过程 一、回顾旧知 复习导入 1、复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。 谈话 T：同学们，二年级时我们就学习了那些长度单位的知识？谁能来说一说？ S（回答）， 老师根据学生的回答做出评价。 T：你能用手给我们大家表示一米有多长吗？一厘米呢？ S（比划一米、一厘米有多长）老师及时进行评价和肯定。 同学们真不错！ 二、探究活动 发现新知 1、观察长方形物品的厚大约是多少。 T：同学们请观察，李老师手中的长方形。你们知道他的厚是多少吗？ T：你看它有1厘米吗？（没有）他比1厘米要小得多。? ?今天我们就来认识一个新朋友，比厘米更小的新的长度单位——毫米。 【设计意图：借助活动以及学生经验引出长度单位，帮助学生建立长度单位的观念。在活动中产生知识上的冲突，为新知的出现做好铺垫。】 T：（揭示课题） 板书： 毫米的认识???? 毫米??? mm。?毫米可以用字母mm表示。 2、建立1毫米的概念，认识厘米与毫米的关系。 T：请看大屏幕（PPT显示放大的1厘米图）。瞧，这是被李老师放大的1厘米。请你仔细观察，发现了什么？ S：1厘米被分成了许多小格。 T：有谁知道这样的1小格表示多长吗？ S：…… 教师要在此强调：其中的1小格就表示“1毫米”。（ 指向其中一个小格）这样一小格是 （全体学生回答：1毫米），这样的1小格呢？（全体学生回答：也是1毫米）直尺上任意1小格都是（全体学生回答：1毫米） T：请观察屏幕上的直尺，仔细观察上面的刻度。有什么发现？ S：直尺上的格子太小了。 T：（教师适时地说出）是的，格子太小了。如果让大家用手指着数，你觉得好数吗？ S：一点都不好数。 T：李老师想让大家用笔尖指着直尺，数一数1厘米里面有多少个这样的小格。 S：10个小格。 T：在仔细看一看，其他的1厘米里面是不是也有10个这样的小格？ S：是的。 T：1个小格表示1毫米，10个小格就是10毫米，10毫米正好就是我们的1厘米。所以我们说1厘米=1毫米。（边说边板书） T：我们一起读（全班齐读）1厘米=10毫米，反过来就是10毫米=1厘米。? T：同学们，你知道吗？（PPT显