教育心理学课件-学习与人格.pptVIP

学习与人格 第一节行为主义学习论的观点 否定人格的存在，人格是惯常性的行为方式； 巴甫洛夫的经典条件反射； 桑代克的尝试错误学习理论； 华生的经典行为主义理论；S—R，环境决定论者，给我一打健康的儿童，在我设定的环境的中，可以训练成各种专家。 小阿尔伯特心理过敏的实验。 赫尔的认知地图 第二节斯金纳的操作性条件反射 一、操作性条件作用理论：学习就是行为反应概率的变化。行为有两种1、应答性反应，由已知的刺激引发的；2、操作性反应，利用结果性的刺激使行为得到巩固或者消退； 二、操作性学习：结果性的刺激使行为发生的概率增加，这一刺激就是强化。强化是针对反应；强化不一定是愉快的刺激。 （一）建立强化的原则：1.任何反应如果有强化刺激随后出现，都会有重复出现的倾向； 2.强化可以是增强操作反应概率的任何刺激。 （二）强化的类型：正强化（奖励）负强化（取消不好的刺激） （三）强化物的来源：一级强化物和二级强化物； （四）强化的安排：连续强化与间歇强化，间歇外强化又可以分为按照反应次数给予比例强化和根据反应时间间隔给予的强化。 （五）行为的消退与自然恢复：行为如果得不到强化，就会慢慢消退；但是在没有任何强化的条件下，经过一段时间之后可能会自动出现。 （六）类化与分化：概括化与泛化；对刺激能区分。 三、行为塑造和矫正 小步子、及时强化；矫正方法：强化、惩罚、系统脱敏、暴露疗法、厌恶疗法。 四、人格观点 （一）人格结构：不相信有人格结构的说法，主要兴趣是研究单个反应如何获得、如何改变和控制。 （二）人格发展：儿童对接实验（独吞奖品），说明在儿童时代许多反应是如何通过简单的条件作用而形成的。 （三）人格适应：适应不良的行为只是不能够产生适宜的反应。日食击鼓的迷信活动。产生的原因：1、贫乏的强化史造成行为匮乏。2、有缺陷的强化程式。3、线索辨别失败导致精神病。4、习得一套不适宜的行为。 第三节 多拉德与米德的理论 一、学习的四个要素：1、内驱力，迫使有机体行动的任何一种强烈的刺激。2、线索，指导有集体选择行为的的方向的刺激（诱因）。3、反应，降低内驱力的行动或者行为。4、强化，使内驱力降低。 二、学习：学习的发生是原有的反应等级不能够适应当前新的情景为前提的。 三、精神现象与学习：1、恐惧一种获得性的内驱力。2、刺激泛化（类化）一个习得的行为可由类似的刺激引起。3、挫折—攻击，挫折目的行为受到阻碍时的一种伴随状态。攻击取决于内驱力、挫折的完整性、挫折的累积。 二、人格发展 （一）发展的性质：学习的结果 （二）童年时代的四个关键性训练： 1、喂食情景，孤独、回避、不可测的人格。 2、排泄训练，父母对孩子不能够控制给予否定，孩子产生可耻、低微、绝望、邪恶。 3、早期的性教育，对性观念和性活动的恐惧和过分的羞耻感是童年时期学会的。 4、激怒—焦虑冲突，愤怒是创造性的人生所比不可少的。 三、人格适应 （一）适应的性质： 1、 冲突，（1）种类，接近—接近冲突、回避—回避冲突、接近—回避、双重接近—回避；（2）移置作用，替代、升华。（相似性） 2、潜意识，早期经验、压抑的经验。 （二）治疗的方法：要消除学会的反应就是不要给予强化。用系统脱敏的方法解除压抑。压抑解除之后，在患者的生活中仍有重大缺陷，需要给予调整行为的指导。 第四节 罗特的社会学习理论 一、理论要点 我们主要的或者基本的行为模式是在社会情景中学得的，个人在寻求满足时必须有他人作为媒介。在这个社会中，每个人都在社会依赖和社会互动中起作用。人类的基本特性是回思想和预期；人是根据对自己行为结果的预期和行为所产生特殊强化的重要性，来选择或者表现某种行为。 二、行为预测理论 行为潜能=期望*强化价值 BPx，sl，Ra＝f（Ex，Ra.slRva，sl） 行为x在情景1，相关的强化a下所出现的潜能，是情景1中行为x随后出现强化a的预期，以及强化a价值的函数。 1.行为潜能 在达到某种目标的特定情景中出现某种行为的可能性。行为可以由真正的动作、认知、言语行为、非语言表达行为、情绪反应等组成。 2.预期 个体对自己在某特定情景中以某种方式行动就会产生预期强化所抱的信念。有的人总是过高估计、有的人总是过低估计自己成功的可能性。预期可以分成特殊预期（特定情景）和类化预期（数种情景的预期）新情景靠类化预期；有更多的经验则靠特殊的预期。人际信赖、利己倾向、内外控是类化预期常见的表现。 3.强化价值 几种强化出现的概率相同，个人偏向某种强化。预期受强化价值的影响 也受出现的概率的影响。 4.心理情景 在承认个人所具有的持久性行为倾向的重要性，但是也看到情景的重要性，情景包括线索，它使我们了解到强化的价值、强化出现的概率。个人的行为会随着情景的变化而变化。 三、控制点理论 内控者