教育心理学课件-自我心理.pptVIP

自我心理 第一节自尊研究 一、自尊的早期研究及其观点 （一）詹姆斯的自尊公式及其内涵 提出了一个公式：自我尊重＝成功／抱负 高自尊的个体并不看重他缺乏胜任与才能的那些领域的重要性，而低自尊的个体则显得不能降低在他缺少胜任与才能的那些领域获得成功的价值。为此，詹姆斯进而认为，个体可以通过放弃他的某些志向、渴望来提高其自尊。假如个体对自己没有那么高的期望，他的低自尊也许会得到提高 。 （二）库利的“镜中自我” 库利认为，一个人的自我是由其人际交往产生的，儿童通过与其母亲、家庭成员、同龄人以及社区其他成员的交流而发展了他的人格与自我。 “如果没有‘你’、‘他’或‘他们’的相对意识，也就没有‘我’的意识” 。这就是库利的“镜中自我” 。亦即人们彼此都是一面镜子，映照着对方。自我认识有三个主要成份，即对别人眼里我们的形象的想象；对他人对这一形象的判断的想象；某种自我感觉，如骄傲或耻辱等。 “我们总是在想象，并在想象中认同他人内心的评价” 。他人的看法就像一面镜子，个体从中认识自己、评价自己，因而个体的自尊就来源于他人对自己的态度与评价。 （三）米德的自我与社会 他强调自我如何借助于符号的互动产生的过程；这一过程实质就是自我不断涉入与宾我（me）、他人（theother）以及普遍化的他人（thegeneralizedother）的对话的过程 。 二、自我知觉的不一致与青少年的自尊 哈特就认定，儿童大约在8岁时除了形成其作为一个人的价值的较为笼统的概念之外，还形成了对他们在特定领域的能力与胜任的评价。 我们的许多焦虑和抑郁来自如下两个问题之间的不一致：即我们认为我们实际上是什么人与我们认为我们希望是什么人之间的不一致。 他们认为与青少年的自尊关联最密切的领域是学业能力、体育运动能力、社会认可、容貌外表以及行为举止。 第一，在研究中专家们发现，青少年之所以一开始就选择了学业与体育能力、身体的魅力、社会认可和行为举止，那是因为他们认为这几个方面很重要。 第二，青少年判定，对于父母而言，学业能力与行为举止是最重要的；而对于同伴而言，社会认可、形体外貌、体育能力则是最重要的。 第三，把提高对一个人能力的评价作为减少不一致的策略，这对许多青年人似乎也存在问题。 三、社会支持与青少年的自尊 库利认为，自尊是一种社会的建构。来自他人的赞许或谴责逐渐被并入一个人的自我而形成其自尊。 哈特等人的研究指出，无论相对高水平的社会支持，还是低水平的社会支持，只要支持的附加条件越多，一个人的自尊就越低。而且这种支持的条件性会导致儿童通过在行为上因人因事的变化来取悦和讨好家长或同伴，因而不利于其自我肯定态度的形成。 四、90年代青少年自尊研究的动向 其一，研究认为，个体存在着一种从愉快到抑郁的情绪的连续统一体，而在青少年当中，其自尊高度地与之相关（其范围在0.72～0.80）。研究发现，那些报告了低自尊的青少年也一致地报告了抑郁的情绪 。 其二，（1）对绝望（hopelessness）的研究，有些青年报告说，低自尊先于或引发了其抑郁反应，而另外一些青年却报告说，抑郁的情绪首先出现，而后引发了低自尊感 。 （2）对自杀观念的研究。提出用一种由相互关联的各种变量（社会支持的缺乏、低自尊、抑郁的情绪、绝望）构成的社会一心理丛对自杀行为作出预言。 其三，从发展的角度做了探讨 当一个人进入青春期时，各种损害，威胁其自尊的因素变得日益显著，自我觉察（self-awareness）、自我意识（self-consciousness）、反省以及倾心于本人的自我想象在大量增加。此时，青年们的自尊变得脆弱而易受伤害，而且还对自尊、社会支持以及抑郁的情绪之间的关系逐渐有了更多的觉察 。 第二节自我监控的研究 一、自我的监控功能 实验1假设是，一个人对自我的察知反应其自我监控的不同水平。在指定时间内，写出20个“我是……”。分析的指标采用：1.回答的总数；2.满意的我；3.不满意的我；4.中性的我；5.生理的我；6.心理的我；7.社会的我。 设计了三种实验处理：1.实验组27人。在观看一部紧张动人的故事片的中间突然停映，进行自我测验；2.对照组。在观看一部平淡的记录片中间进行自我测验；3.控制组：在上课前进行自我测验。被试年龄平均20岁。 结果： 实验组被试对自我的察知非常明显地比其他两组被试要少。他们由于艺术欣赏而忘却了自我，突然，你要他们清醒过来，重新认识他们自己，由于一下子难以适应，所以回答出“我是谁”的数目明显减少。 实验组比对照组、控制组更少不满意的自我察知（P＜0.05），而在满意的自我上无明显差异。这印证了理论家们认为忘我而与万物同一，使人神游四极，因而内心自然十分自由舒畅的说法。可见，“忘我”对审美欣赏、超然体验、宗教修炼，还是