3.1 分米的认识（教案）三年级上册数学人教版.docxVIP

分米的认识 教材分析 《毫米、分米的认识》是人教版三年级上册的内容，本节课是在学生已经认识了长度单位”厘米”、”米”， 学生已经有一定的用尺子度量的能力的基础上进行的，后面学生还要学习“千米””长度单位换算”等知识，因此，这部分内容具有承前启后的作用。关于长度单位这部分知识主要有以下几个特点:- 1、直观性:它不像有的数学概念那样抽象，学生能清楚地看到具体的长度; 2、实践操作性.学生可以在生活中随处找到1毫米、1分米的实物，可以用尺画出1毫米、1分米，也可以用1毫米扩展出1厘米、1分米、1米; 3、实用性.生活中经常需要运用这些长度单位测量物体的长度，因此教材在编排时安排了较为具体的估测和测量活动，这样的编排启示我们，要关注学生的几何直觉，几何想象、几何测量能力的培养。向他们提供充分的数学活动促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。 ? ? ?“分米的认识”这一教学内容是人教版数学三年级上学期关于长度单位的一个知识点。学生已经学习过米、厘米和毫米，对于分米由于实际生活中应用得少，学生接触的也不多，因此在实际教学中根据三年级学生的认知水平和认知能力充分做好各种准备，以各种形式的教学活动促进知识和技能的掌握，在合作与交流的过程中体验学习数学的乐趣。 学情分析 1、从知识方面来讲三年级学生已经有厘米的认识做基础,因此对于长度单位这一概念已经有了一定的理解,但是由于分米这一长度单位不是在对于孩子的生活经验而言没有受到足够的重视,所以帮助孩子建立这一长度单位观念显得尤为重要。 2、1厘米=10毫米 这两个单位之间的进率关系学生在尺子上,或者平时的本子上都能够找到,那么这一关系是如何规定得来的,有一部分学生可能最后只是通过死记硬背,因此这个过程的讲解也显得尤为重要。 3、从测量方面,学生经常用到学生尺,也有用尺子进行测量的经历。而许多学生其实在上这堂课前,已经知道了是几厘米多一点,或者少一点,那么我们这节课的关键也就是解决这多一点或是少一点的问题。所以说,本节课对于测量的教学不仅是学生今后进一步学习的重要基础,也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。 4、在课堂上,当老师要求学生用手势表示出1厘米、1米、或者1毫米时,绝大部分学生能够标示出来。而换作在平时生活中遇到描述物体长度时,他们却不会很好的选择合适的长度单位,那么这样的问题归根到底就是学生缺乏了将课本上学到的知识经验与生活很好的结合起来。 5、书本例一让学生估计课本的边长,学生估计不准的主要原因是什么呢?有一些学生能够利用参照物去估计,而有一些学生则是完全凭借自己的感受,那么在教学生我们又该如何落实估计这一数学思想。 基于这样的认识,我试图对本课的教学思路进行重新调整:一方面,通过拓展空间,将学生进一步置身于探索者、发现者的角色,引导学生在建立分米这一长度单位的表象后,在交流对话中完善相应的认知结构;另一方面,我又借助媒体,将刻度尺上和生活中有关分米的知识有效整合进本课教学,使学生对分米的认识逐步深入,从而突破教学难点。这样不仅提高了估测的能力,而且还能沟通数学与生活的联系,使学生进一步体会数学的价值,感受数学来源于生活,数学又能为解决生活中的问题服务的思想。 教学目标 知识与技能目标： 1.认识长度单位分米，知道1米=10分米、1分米=10厘米、1米=10分米=100厘米。 2.能进行简单的单位换算。 3.能用正确的单位描述物体的长度。 过程与方法目标： 1.经历小组合作交流，探索出米、分米和厘米之间的关系。 2.通过实物观察，初步建立一分米的长度观念。 态度情感与价值观：了解长度单位在日常生活中的广泛应用，激发学生参与活动的兴趣。 教学重难点 教学重点：掌握米、分米、厘米之间的关系。进行简单的单位换算。 教学难点：用正确的单位描述物体的长度。 教学过程 一、?创设情境，导入新课 ?师：今天我们教室来了一位客人——孙悟空，他想要了解我们教室一些物体的长度，请你们来帮一帮孙悟空。 ?1、ppt出示 ?黑板刷大约长15（厘米）教室的长大约是7（米）数学书的厚度大约长5（毫米 ）桌子的高大约是7（ ？） （有同学说出分米）师：回答的真不错，你一定是善于学习的孩子，已经提前预习了书本，今天我们就来认识长度单位家族中的新朋友——分米。瞧，孙悟空为大家带了一件法宝，他的法宝既能缩短，又能增长，他想请同学们独立思考，去量一量学习单上1分米的金箍棒是多长？ 二、初步感知，探究新知 用手中的直尺量一量1分米金箍棒的长度是多少厘米？并把你们的结果填入学习单。 ? ??? ?（1）量一量1分米的金箍棒有多长？ ? ? ? ? ? ? ? ?（?10??? ??）cm ??? ? ???师：看来这根1分米的金箍棒的长度也可以说是1