《爱丽丝梦游仙境》导读课教学设计.doc

PAGE PAGE 5 《爱丽丝梦游仙境》导读课教学设计 教学目标： 1.创设欢快的阅读氛围，带领学生走进文本，了解作者及故事中人物的主要形象。 2.走进书中营造的梦境，感受故事的离奇。 教学重点： 创设欢快的阅读氛围，带领学生走进文本，了解作者及故事中人物的主要形象。 教学难点： 预测故事情节，激发学生的阅读兴趣。 教学课时：1课时 教学过程： 一、导入 师：大文豪高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”今天，老师给大家推荐一本新书。（出示新书图片） 二、走进新书 1.读封面：谁？干什么？“梦游”是什么意思？猜一猜，这是一趟怎样的梦游经历呢？ 2.看视频，交流：假如你们看见一只揣着怀表，行色匆匆的兔子，追？还是不追？作者会让爱丽丝遇到怎样的神奇呢？ 三、指导阅读整本书阅读的方法。 1.读“薄” 读书是讲方法的，拿到一本书，我们应该怎么读？ （根据学生回答，老师归纳并板书方法：读“薄”） 读前言后序明白价值、读目录了解大致内容。这种方式叫做读“薄”。 （1）读封面二的故事简介。这是关于一本关于成长话题的荒诞小说，你们正需要，赶紧的，翻开目录。看看你会喜欢上哪个篇章呢？ 2.读“厚” 整体浏览很重要，但是，要想感受到书中的精华，我们还得细读，品读，在读懂的基础上，发挥想象，感受人物形象，甚至可以扩充故事。这种方式就叫把书读“厚”。（板书方法：读“厚”） （1）读之前，强调具体读书方法——（不动笔墨不读书） ①画出好词好句②画出精彩的语句③旁批读书时的疑惑或感受。 （2）同桌合作，朗读片段内容。 （3）交流：同学们短文中的爱丽丝的心情怎样？圈画相关词句，并带着这种心情去读给同桌听，读的时候，最好加上表情，动作。 （4）猜一猜，爱丽丝为什么会长到九英尺？请接着读。 附： 导学案（一） 她跑到小门前，哎呀，真糟糕，小门是锁上的，小金钥匙依旧放在那个高高的玻璃桌上呢。“这下更糟糕了，我从来都没有变得这么小过，从来都没有！太不幸了！现在我该怎么办啊？”刚想到这里，爱丽丝突然脚下一滑，“扑通”一声，掉进了带有咸味的水里。之所以知道水是带有咸味的，是因为那水一下子就淹到了她的下巴，而她在惊慌中喝了一口。“我掉进海里了！”这是爱丽丝的第一个念头。接着，她又对自己说，那是有许多供游泳者们在里面换衣服的马车，孩子们开开心心地聚在沙滩上用木头铲子堆起沙子建造城堡。海滨还有一排出租给游客的住房，住房后面就是一个火车站。爱丽丝对这些印象很深。 可是没过多久，她就明白了，自己正在一个由眼泪汇成的池塘里。这满池的眼泪正是自己身高九英尺的时候不停哭泣流下来。“如果早知道会这样，当初我就不应该哭啊！”爱丽丝一边自言自语，一边划动四肢在水里游来游去，她多么想找到一个正确的方向游出池塘去，“这下可好了，我真是自作自受啊！再这样下去，我非得淹死在自己的泪水里不可了！这是一件多么奇怪的事情啊！说实在的，今天的怪事可真够多的了！” 导学案（二） 不一会儿，她的眼光落在桌子下面的一个小玻璃盒子上，打开一看，里面有一块很小的点心，点心上用葡萄干精致地嵌着“吃我”两个字。“好，我就吃它，”爱丽丝说：“如果它使我变大，我就能够着钥匙了；如果它使我变得更小，我就可以从门缝下面爬过去。反正不管怎样，我都可以到那个花园里去了。因此无论怎么变，我都不在乎。” 她只吃了一小口，就焦急的问自己：“是哪一种啊，变大还是变小啊？”她用手摸摸头顶，想知道变成哪种样子。可是非常奇怪，一点儿没变。于是，她又吃开了，很快把一块点心吃完了。 “奇怪啊奇怪，”爱丽丝喊道，她那么惊奇，竟然说不出话了，她俯视着自己的双脚，“再见了，我的双脚。哦，我可怜的双脚哟，谁能给你穿鞋和系鞋带呢？亲爱的，我离你们太远了，没法再照顾你们了，以后你们自己照顾自己吧……” 四、走进作者 我们知道，童话的意义和价值就是借用孩童感兴趣的故事来唤醒人们内心的真善美，进而反省自己。这么有趣的书是谁写的呢？接下来，我们一起来了解作者。 1.看，这就是刘易斯.卡罗尔。来，说说你对他第一印象。 2.指名读简介：刘易斯·卡罗尔，原名查尔斯·路特维奇·道奇森，英国数学家、逻辑学家、童话作家、牧师、摄影师。他生性腼腆，患有严重的口吃，兴趣广泛，对小说、诗歌、逻辑、儿童摄影等颇有造诣。毕业于牛津大学，长期在牛津大学任基督堂学院数学讲师，发表有关于行列式与平行原理的若干数学著作。 3.女生齐读创作背景 《爱丽丝梦游仙境》作者卡洛尔自幼极富想象力，性格内向、终生未婚，却非常热爱儿童，常与儿童共同游戏。1862年的一个夏日，卡洛尔带邻居的三位女儿泛舟于泰晤士河上，在河岸小憩喝茶时，他给孩子们编了一个奇境记故事，主人公便是以姐妹中最伶俐可爱的七岁小爱丽丝为模特的。回家后，卡洛尔应爱丽丝请求把故事写下来并亲自作插图，送给了小爱丽丝。不久小说家亨利·