《大 变 革 的 时 代》教学设计.docxVIP

《大变革的时代》教学设计教学设计的理念和依据 依据《历史课程标准》和新课程改革关于“以学生开展为木”及培养学生的 创新精神和实践水平的相关理念. 教学背景分析1、学习内容分析 本课是人教版中国历史七年级上册第二单元第七课，讲述的是中国奴隶社会 的瓦解和封建社会确立的历史.春秋战国时期由于生产技术的进步和生产力的发 展，使社会关系发生了巨大的变化，出现了新兴的地主阶级，地主阶级通过改革 确立了封建制度。封建制度确实立为我国以后封建社会的繁荣和开展打下了基 础。 2、学生情况分析 七年级的学生由于刚刚接触历史，他们对学习历史有浓厚的兴趣，但底子薄。 他们所了解的历史知识仅仅小学时在历史与社会中学到的零散的知识，对于春秋 战国历史的掌握和理解几乎是零，学习本课有很大的难度。但他们乐于表现，勇 于参与。这为本课探究学习和合作学习打下了基础。 教学目标知识与水平 知道春秋战国时期铁器和牛耕的使用和推广，掌握都江堰的修建；了解商鞅 变法主要内容及其历史作用，理解封建制度确实立和我国封建社会的形成。 通过角色扮演，及小组讨论指导学生分析商鞅变法的背景、内容、意义，培 养学生初步理解、分析历史问题的水平. 讨论商鞅在历史上的贡献，理解变革在历史开展进程中的必要性、曲折性， 从而培养学生初步使用历史唯物主义的基本观点评价变革及历史人物的水平。 过程与方法 采用多媒体与教师的提问相结合，学生直观感受到铁器、牛耕的推广和水利 工程的修建使开垦耕地面积扩大；通过角色扮演充分发挥学生的主体作用；通过 讨论，引导培养学生探咒学习及合作学习的精神。 情感态度价值观 冶铁技术的创造、农业技术的领先地位、闻名世界的都江堰，都说明我国劳 动人民的高度智慧，说明我国古代的经济、技术在当时世界上处于领先地位，激 发学生的民族自豪感和爱国情感:通过学习商鞅变法，激励学生与时俱进、大胆 创新、勇于实践。 重点和难点重点:商鞅变法的内容及历史作用。 难点:生产技术的进步、商鞅变法与大变革时代之间的关系。 教学资源 图片：《自制生产工具图片》、《战国时期的铁制农具》、《战国时期牛耕 图》、《自制都江堰平面图》、《都江堰现状全景图》、《商鞅舌战I日群臣》教学课时:一课时 课型:新授课教学方法与手段:探究与发现；多媒体教学 教学过程 教师活动 学生活动 课前导学 考虑到学生历史知识积累较少，假设要掌握较抽象的历 史概念，就必须使用浅化机制，使学生有更多的机会参与 到教学中，真正成为学习的主体，才能逐渐培养起他们的 学习兴趣。所以本课课前布置学生设计导入方案；师生共 同都江堰的相关资料、图片，分析其防洪灌溉原理； 商鞅及其变法的相关资料。 让学生实行课前预习，查找相关资料，根据平面图分 析都江堰的工程原理，了解商鞅变法的相关内容。 导入:先由学生根据自己的事先准备展示自己的导入 设计方案:有的可能从复习上节课内容人手；有的可能会引 用课前小故事；或从当前的改革开放入手等等。老师根据 情况实行评价打分。 教师小结导入:战国时期是我国社会制度发生巨大变 化的“大变革的时代”，而生产力的开展是引发这场“大 阅读小字并适 当补充铁器加 工的资料 学生通过回答， 比拟出铁农具 的优越性。 从铁农具的优 越性和冶铁业 的兴旺两方面 回答 学生通过回答 掌握知识点 表演使学生直 观、形象地体会 变革”的重要原因。下面我们就一起来看一下当时生产力 的开展情况；（培养学生兴趣和参与的积极性，同时培养 归纳水平和曰头表达水平） 一、铁农具和牛耕的使用 1、春秋时期，我国开始出现铁农具。到战国时，铁农 具使用范围扩大。 2、投影：《北京人的石器》、《半坡人的石器》、《河 姆渡人的骨相》、《战国时期的铁农具》图片，提问：如果 给你一块实验田，让你亲手耕种，你会选用哪种农具？为 什么？ 接着提问:铁农具为什么能较快推广？ 3、铁农具的推广，大大提高了社会生产力。当时标志 着生产力提高的另一个因素是牛耕。那么我国大约在什么 时期就开始使用牛耕了？ 用牛耕以前人们是怎样耕地的？ 请两组同学上台演示:一组演示用耒耙翻地（倒退）、 另-?组表演人拉犁翻地（前进），不久，拉犁者脚步变得 吃力，并不断用手擦汗。 提问：看完表演你有什么体会？怎样解决人体力缺乏的 问题好呢？ 总结:铁农具和牛耕的推广，提高了劳动效率，为精耕 细作、开发山林、扩大耕地创造了条件，也为开山凿渠提 供了便利，所以，战国时期各国纷纷兴修水利。其中最著 名的是秦国的都江堰。 二、著名的都江堰 1、课前我们已经做了准备，哪位同学愿意展示一下你 的成果，向大家介绍一下都江堰的工程原理？为什么李冰 要在这个地方修建都江堰呢？大家根据课前准备的资料， 小组讨论一下，然后实行回答。 （学生小组讨论后，指图讲解原因） 所以治理岷江，人们早已望眼欲穿。公元前