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小学数学教学中的提问 北永小学 王姣娥 提问在课堂教学中起着情趣、导思等重要作用。美国心理学家布鲁纳也指出:“教学过程, 是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”在小学数学课堂教学中,教师如能恰当得法 地运用好课堂提问,就能激发小学生学习数学的兴趣,训练小学生的思维,培养小学生的数学 能力。那么，如何使课堂提问更有效呢？ 一、有效的提问原则 有效教学是对话式的、互动式的,在这种教学中,教师可以讲授,但不能总是只有一个声 音。而课堂是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地提问。 有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意、回应或回答,并且这种注意、回应 或回答能让学生更积极地参与学习过程。在大多数课堂教学中,大量流行的话语往往是老师 一系列善意的询问:“对吗？”“听清楚了没有?”“听明白了没有?”“听懂了吗?”……仿佛学习成 了一件欣赏和练习“听”的艺术。这样的提问是没有时效性，也对我们的教学不会有大的推进 作用。 二、提问方式的转变 课堂提问, 是教学中使用频率最高的教学手段,也是一种最直接的师生互动活动,更是教 学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学的 效率。但是,在现实的课堂教学中, 有时教师的提问得不到学生的配合,学生要么答非所问,要么答者寥寥,造成课堂教学的冷场, 达不到预期的效果。同时也存在着教师提问数量过多,使学生忙于应付,根本没留深思的时间; 提问流于形式,用优生的思维代替全班学生的思维的情况;教师的提问具有较大随意性, 忽视 对问题精心设计和组织,导致课堂上“启而难发”的情况;这样的提问方式只是流于形式，只是 课堂教学内容的一个填充而已。那么在实际的课堂教学中，如何根据学生的实际情况设计好 每一节课所需的问题呢？ 三、问题的精心设计 问题是串成课堂的链子。因此,教师简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素。 我们设计怎样的问题，怎样设计问题，设计的问题是否有价值、是否切合实际，只有考虑全 面了才能激发学生的思维。所以教师的提问要讲究技巧:首先提问要问在当问之时。其次,提 问要问在症结之处,当学生的思维受阻时,教师巧妙的发问能适当点拨学生的思维。如在教学 四年级感受一亿有多大时,很多学生都不知从何下手,这时我提出一个问题:一百张纸大约有 厚?然后再估算一亿张纸有多厚……这样的问题就会引发学生思维,引起学生的思考。 总之,教师的提问要遵循提问形式的科学合理,更要符合学生现状的原则,对于学生的回答评 价要恰到好处,时刻把握住一个“度”字。只有将教师的提问与学生的提问很好地结合,提问的 方法灵活得当,对学生回答的评价客观而委婉,作为一种启发信息提供给学生,使学生产生思 维的震荡,激发学生主动探究的欲望,从而开展思考、讨论,探究规律,获得新知。因此,课堂提 问、问题涉及要讲究提问方式,改变提问角度,使问题提的巧,发人深思,要力求新颖,讲求新意 以达到激发情趣,切忌问题提出平平淡淡,老调重弹。只有这样,才能真正完成课堂教学的任务, 也才能真正实现有效课堂教学的目标。