小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》名师课堂实录.docx

《圆明园的毁灭》课堂实录 一、解读课题，引发思考 师：同学们请举起你写字的手，我们一起来写课题。这里的“圆”是圆满无缺的“圆”。（生跟师写“圆”） 师：你来。 生：“圆”是圆满无缺的“圆”。 （指名读3个，再齐读，老师对第一个发言的孩子提出要求：要读大声，字字读清楚。接下来发言的孩子均能做到这点。） 师继续写“明”。 师：“明”是光明普照的“明” （同样指名读3个后齐读。） 师：“园”是皇家园林的“园”，一起说。 师：一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，它的名字就叫——生：圆明园。 师：再读。 生：圆明园。 师：再读生：圆明园。 师：就是这样一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林在1860年却被两个强盗一把大火给毁灭了。（补写：的毁灭）再读课题。 生：圆明园的毁灭。 师：再读。 生：圆明园的毁灭。 师：毁灭两个字可不能这样读，听好。 （师范读，将毁灭2字读轻了。） 师：再读。 生：圆明园的毁灭。（两次） 二、研读首段，畅谈感受 师：打开书本，自由读课文，先把生字读准。这篇课文有4个生字，再把句子读通顺，边读边想。读好后我们再来交流交流，说说读后你都知道了什么。 （老师向学生提出读书第一层次的要求，学生自由读课文，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。） 师：好，我们来交流交流，读了课文的第一段，你知道了什么？ 生：我知道圆明园很宝贵。 师：你是从什么地方知道了圆明园很宝贵？ 生：它说是不可估量的损失。 师板书“不可估量”再要求孩子把话完整说一遍。 生：不可估量。 师；你再把这句话说一遍（当孩子没有听清老师的指令时候，老师并不姑息，这就是课堂上的细节地方。） 生再说。 师；你这句话说对了，但是这个字错了，这里的“量”不读liàng，而是读liáng。（师很耐心为孩子纠音，并且对了后要求再读2次，同时要求学生齐读2次，同样对于重要的词语纠正后因为继续巩固。） 师追问：什么意思？生：不可估量就是无法估计它的损失。师：不可估量就是无法估计它的损失，还有什么理解？ 生：简直无法估计。 生；计算不了了。 生：无法推算。 师：这简直无法估计，无法推算，计算不了了的是圆明园的什么？ 生齐答：是圆明园的毁灭。 （老师喜欢把几个孩子的回答一并重复并语气加强，造成气势，这样既可以与学生再次对话，产生共鸣，还可以在运用语言上看出了其技术。） 师仍旧把话筒给第一个发言的孩子，顺势而导：你刚才话还没有说完呢。继续。 生：也是世界文化史上不可估量的损失。 （这一节看似简单，其实还是技巧的，这样可以继续刚才孩子的思路，同时节省时间，提高效率。） 师继续板书：不可估量 师：是啊不仅是我是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失。一起来读这段话。 生齐读。 师：谁把这两个不可估量圈出来？那赶紧圈出来，学语文一定要敏感那。 师：圈了几个不可估量？ 生：2个。 师：大声地说，几个？ 生：2个。 师：连续两个不可估量，这篇课文第一段话映入你眼帘的第一是不可估量的损失，第2还是不可估量的损失，拿起书再读这段话。 生齐读课文第一段话。 师：面对这两个“不可估量”，你读了后内心是怎么样的？　　 生1：我觉得这些英国的鬼子和法国的鬼子这样伤害我们非常地不好。 师：非常不好，我明白你的感受，但是这两个字不足以表达你此时此刻的感受，可不是简单的不好啊，孩子。来你说。 生2：我非常怨恨他们，希望他们现在通通死去。 师：我发现你说话的时候手在抖啊，怨恨不足一表达你的感情，把怨恨该成—— 生：愤怒 师：把怨字改掉，保留恨字。 生：愤恨。 师：好 ，愤恨，痛恨。 生：我发现他们是最可耻的。 师；把可耻换成—— 生：是无耻的。 师：是的。 生；他们根本不是人。 师；是什么？ 生：是畜生。 师：是畜生，是禽兽，说得好。 师：带者这样的感受再来读第一段（师范读，生齐读。老师在学生的感悟基础上层层递近，深入。） 师：因为这两个不可估量，你内心的感受可以估量吗？我们学语文不仅要关注印在纸上的文字，更要关注你的感受和心情。师板书不可估量。 （一个不可估量，竟然有好几个层次的教学，从学生回答引出不可估量，再理解字面意思，再用这个词语说感受，最后提升到自我生命体验的层面。） 三、品读尾段，深化感悟 师；这是文章的第一段，那么学习了文章的最后一段话你又知道了什么？ 生1：我国的园林艺术之宝化为灰烬。 师：你希望老师把哪个词语写下来？ 生1：化为灰烬。 师：很好，学语文就要有这样的敏感。 师板书化为灰烬。 师：化为灰烬的是什么？ 生1：我国园林艺术至宝。 师：还有什么？ 生1：建筑精华？ 师板书化为灰烬。 师：孩子们还有什么化为灰烬？ 你读指名读(第一个孩子朗读水平一般，老师请他读3次，并无过多指导。第2个孩子读一次还好。第三个孩子声