小学语文五年级上册21课《长相思》优质课名师教学实录.docx

《长相思》（五上21课）教学实录 【教学目标】 　　1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。 　　2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。 　　3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学重难点】 　　在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。 【教学实录】 一、借助注释，读懂词意 师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，至少读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要求在读通顺读流利的基础上争取读出节奏来。明白吗？ 生：（齐答）明白。 师：自由朗读《长相思》，开始。 生：（自由读课文《长相思》。） 师：你们已经认认真真地读完了四遍。（课件出示《长相思》这首词。）好的，谁来读一读这首词？好，这位孩子你请。其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。 生：（朗读《长相思》）。 师：读得不错！孩子，放下书，请你看着大屏幕，把词的题目和作者也读进去。再来读一遍。 生：长相思，清，纳兰性德。（朗读《长相思》）。 师：读得字正腔圆，真好！风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。谁再来读一读《长相思》。好的，这个孩子，你请。 生：（朗读《长相思》）。 师：真好！我们一起来，把这首词的每一个字的读音都咬得清清楚楚。我读题目和作者，你们来读这首词。长相思， 清，纳兰性德。 生：（齐读《长相思》） 。 师：很好！谁再来读一读《长相思》？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。 生：（朗读《长相思》） 。 师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？ 生：他在“身向榆关”的后面停顿了。 师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下？ 生：他在“夜深”后面停顿了一下。 师：你们听出来了吗？ 生：（齐答）听出来了。 师：当他读的时候，我们就会感觉这首词在他的口中，在他的朗读中显得特别有节奏。事实上啊，不仅“身向榆关那畔行”需要这样停顿，“聒碎乡心梦不成”也需要这样停顿，不仅“夜深千帐灯”需要这样停顿，“故园无此声”也需要这样停顿，是吗？谁再来读一读这首词，读出节奏来，争取读得有板有眼。 生：（朗读《长相思》）。 师：这才叫有板有眼地读。来，我们一起读。 生：（齐读《长相思》）。 师：孩子们，读诗读词，不仅要把它读得字字落实，而且还要读出特有的节奏和味道，其实这还不够，我们还要读出内心的感受和感觉来。这首词我们已经反反复复读了很多遍了。我想问问大家，这首词带给你怎样的感觉。用一个词，几个词，来形容你内心最真切的感觉。 生：是一种思念家乡的感觉。 生：是一种千辛万苦的感觉。 师：你们还有不一样的感觉吗？其实啊，每个孩子在读诗的时候都可能会找到属于自己的很特别的感觉。 生：我的感觉是家乡跟他现在的地方感觉很不一样。 师：这种不一样让作者感到很思念家乡。从这首词中，作者感到了自己所处的地方和所处的地方很不一样，所以作者很思念家乡。来，孩子们看着大屏幕，把这种思念的感觉，这种艰辛的感觉通过你的声音传递出来。 生：（齐读《长相思》）。 师生配合朗读，师一句，生一句。并颠倒顺序再读了一遍。 师：怎么样，有味道有感觉吗？读诗读词就应该读出这样的感觉。孩子们，你们说读这首词带给你的第一感觉是思念，是牵挂，是艰辛，是吗？我就很奇怪，这种感觉你是怎么产生的？这首词的哪些字眼带给你这种感觉。请大家默读这首词，把那些带给你这种感觉的地方标上记号。如果有必要，还可以在旁边做一些标注。 师：现在我提两个问题来考考大家，看大家的感觉到底准不准。（板书“身”）第一个问题，听清楚了，作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在哪里？身在何方？ 生：作者的身在山海关关外。 师：请站着，山海关外，榆关外。继续说，谁还有不同的看法？ 生：作者的身在前往山海关的路上 师：路上，完全有这种可能。请站着。继续说。 生：在山上。 师：来形容一下。怎样的山？ 生：陡峭的山。 生：雪花纷飞的山。 师：再想想，他的身还可能在哪儿？ 生：他的身可能在营帐里面。 师：营帐里面，请站着。来继续想象，作者的身还可能在什么地方。 生：也有可能在水路上。 师：在水路上，那一定是在船上。来想象一下作者的身，身