北师大版一年级下册第三单元《数花生》教学反思.docx

北师大版一年级下册第三单元《数花生》教学反思 ? ??近期，我校开展青年教师汇报课活动，我想挑战自己带高段的固有思维模式，从“短频快”的教学模式转变为“声情并茂”的教学模式，打破常规教学变为分享式教学，从而突破自我教学过程中的短板。作为一名青年教师，今天教授《数花生》这节课让我收获颇多。 ? ? ?下面我来说说《数花生》这节课，因为是青年教师汇报课，所以我在网上找了大量优秀教学设计其各具特色，同时，我还认认真真研读了《教师用书》给出的建议和安排以及《课程标准》对于相关知识的意见，但是综合考虑自我感觉还是不太适合本届一年级孩子的认知特点（孩子们的好奇心强，并且动手能力也非常的棒，善于表达自己的见解）。实际上我心里也明白，昨天孩子们通过预习肯定会认为《数花生》一课很简单，一看就会，在家里也进行了数花生的实践操作过程。因此对于我这种按部就班的常规式教学，孩子们一定会不感兴趣，分享式的学习方式对于孩子们来说就显现地那么重要了。 ? ? ?在构思导课方式时，忽然我想到了孩子们经常看少儿动画片--《巴啦啦小魔仙》，孩子们喜欢里面的魔盒，所以我选择激趣导入，让孩子们通过眼观耳听去猜一猜魔盒里面装了什么东西，从而让孩子们快速进入“魔法殿堂”。用工整的字迹写下《数花生》，然后让孩子们来读课题，首先明确本节课学习的课题。 ? ? “魔盒”导入主题开课之后，我先让孩子们猜一猜同桌两人中谁桌子上的花生多（培养学生的数感），果然很多孩子发言表达自己的猜测。同时提问孩子们，如何来检验谁的猜测是对的（引导孩子们感知100以内数的意义）。与此同时，放手去引导孩子们独立数数。（因为是第一次让孩子们数一百以内的数，大部分孩子都是一个一个地数，很少有学生会想到两个两个、五个五个、十个十个地数）而且是初学，让学生经历一次一个一个数的过程是非常必要的。 ? ? ?为了加深孩子们对于一百以内数的顺序性，我提前装了两盒花生，分别为79个和21个。这时，请出两个比较心细的孩子使用展示台展示如何在79的基础之上继续数数，让其他的“火眼金睛”注意观察并出小声的数。（孩子们在数数的过程中往往会出现遗漏和重复，我在孩子们正数的欢悦之时轻轻地拨动孩子的手，让其缓慢下来，促使其他的孩子仔细观察手、口、脑的相一致性。） ? ? ?孩子们正悄悄地进入了动手、动脑、动口的学习状态之中。趁热打铁，让孩子们一个一个地数，数出三十六个花生。另外关注细节，发现有的孩子数数的方法不是一个一个地数，邀请其上台展示自己数数过程，让其他孩子仔细观察，引导出两个两个的数，进一步启发孩子们用多种方法数数：五个五个或十个十个地数。（让学生经历按群数数的过程，让学生进一步感知一百，发展学生的数感。）引导学生不断经历数的过程，层层递进，步步提高。 ? ? ?然后我以疑问的形式问孩子们，请问：我们数数的时候是不是只能一个一个地数？此时，让学生展开激烈的学习探讨，最后孩子们感知：100以内数的数法的多样性。趁热打铁，掌握了100以内数的数法，趁机出两道数数题，积累数数的经验，在数数过程中进一步体会数的组成。 ? ? ?最后我设计了一个实践操作练习（参考网上一些优秀的教学视频）：一是圈一圈，数一数。请同学们上台来自己动手操作，这个环节让整节课进入了高潮。同学们回答可不是眼观，需要动脑去思考如何圈，怎样数，孩子们都已经沸腾了，各个集中注意力。（孩子们陷入沉思，课堂顿时安静下来，仔细观察其特点。安静的课堂教学，说明孩子们大脑已处于兴奋状态）。 ? ? ?今天，《数花生》一节给我的深入思考是：课堂应该回归给孩子们。让他们去大胆地说，勇于去动手，即使语言不够简练，但也应给与孩子们极大地鼓励。