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关注留守数学学困生，用爱激活数学课堂 王 辉 中宁县东华九年制学校 【摘 要】：留守儿童在生活、学习各方面缺乏父母及家庭的关爱，承受长期学习落后的打击，总是徘徊在无人关注的角落，他们往往智力正常且处于正常的教学环境，但在同类群体中数学学习上却有明显的困难。他们共同的特征是不能掌握数学课标规定的相应的知识和技能，数学学习成绩低下，达不到相应数学课程修习要求。本文就如何帮助这一特殊的“弱势群体”， 帮助他们走出数学学习的困境，在数学课堂中能闪现光芒展开论述。 【关键词】：留守儿童 留守数学学困生 数学课堂 素质教育是面向全体学生，而不是面向少数学生。面向全体，正是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们全体发展。因此，坚持面向全体学生，更应侧重需要帮助的学生，研究需要帮助的学生，转化需要帮助的学生。而留守儿童正需要我们更侧重的关注他们。留守儿童在生活、学习各方面缺乏父母及家庭的关爱，承受长期学习落后的打击，总是徘徊在无人关注的角落，他们往往智力正常且处于正常的教学环境，但在同类群体中数学学习上却有明显的困难。他们共同的特征是不能掌握数学课标规定的相应的知识和技能，数学学习成绩低下，达不到相应数学课程修习要求。在数学学习上主要表现为：学习习惯差、学习目的不明确、学习动力不足、学习兴趣缺乏、学习效能低下、学习积极性和主动性较差、学习情感存在障碍等，由此大部分留守儿童或多或少的存在问题，导致数学学困生。本文就如何帮助这一特殊的“弱势群体”，帮助他们走出数学学习的困境，在数学课堂中能闪现光芒展开论述。 一、留守数学学困生的成因分析 要解决留守儿童数学学习困难的问题，把握他们所具有的特征，弄清楚形成的原因是首要任务，以便可以对症下药。本人就自己的教育尝试和自身的体验总结出留守儿童数学学习困难的原因主要表现在以下几个方面： 1、家庭教育严重缺失 多数留守儿童是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起，他们很少甚至没有主动地去关注孩子的学习，并且他们认为只要让孩子一日三餐吃饱，有个地方供孩子住宿，不让孩子挨冻受饿，就算是尽到了监护的职责，至于孩子的学习品质、行为习惯、心理健康等方面，那是老师应该做的事情。虽有个别家长比较注重家庭教育，但要么简单粗暴、缺乏耐心；要么急功近利，教育方法不当。 另外部分留守儿童家庭教育还存在认识上的一些误区。由于现在大学毕业生就业难等现实问题，读书无用论开始抬头。许多家长认为现在读书没有多大的用场，并且认为学习数学课程没有用处，对孩子的学习就不闻不问，放任自流，学生也就不重视学习，不重视数学课程，不思进取，甚至破罐子破摔。 2、数学学习缺乏良好的习惯 绝大多数留守数学学困生因为缺乏正确的家庭教育，养成了懒惰、不愿主动去学习的学习习惯。做作业时应付差事，只讲求速度、结果，不抄题、不仔细审题，没有规范的步骤、详细的解答、工整的书写；上课听讲时不注重概念的理解，只听几道例题；做课堂练习时，又懒于动笔；课前不预习，课后不复习；有的学生甚至抄袭作业。这些细小的不良习惯养成成为了他们学习成绩难以提高的绊脚石。 3、数学学习缺乏兴趣、存在意志障碍 留守数学学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。对于数学问题不愿做长期艰苦的钻研，而习惯于走马观花式的学习方法，并很少会主动去寻找出错的原因，因此常犯相同的错误；对于那些具有探究性的问题，常常还没有听完、看完，就急着说“不会”，他们中的大部分人不善于使自己的智力活动调度紧张起来。 4、数学学习方法、策略运用不当 留守儿童由于长期没有得到正确的监管，学习的自主性差，往往是课上听课，课后没有家长的有效监督，只是完成作业就了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。不注重数学的理解，只偏重于课本上定义、公式、定理的机械记忆，对于所学的知识不会自行进行比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，学习方法死板，没有很好地对知识进行重新建构和内化，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学业发展相对滞后，成绩相对不理想的状况。 5、教师教学方法不当，存在教学误区 （1）教师对留守数学学困生的要求不适合他们的能力 对这些学生来说，稍微绕点弯的问题就思考不出来。如果这时，老师还一个劲地出偏题、难题、怪题，那对他们来说无疑是当头棒喝。他们的脑筋转得比较慢，并且敏感，自卑，接受不了连环炮似的难题攻击。一旦学生有了几次失败的体验，就会导致数学兴趣的缺失，对数学学科产生畏惧心理，这又会导致他们更大的失败，这样恶性循环的结果是整个数学知识链条的断裂，数学学习也更加困难。 （2）教师课堂上经常忽视留守数学学困生的存在 留守学困生是我们每位老师