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关于教师反思性教学策略的探究 作 者 单 位 吴忠回民中学 作 者 姓 名 何亚娟 关于教师反思性教学策略的探究 摘要 如何尽快适应教师这个职业，缩短新教师成长周期，反思性教学显然已是教师专业成长的有效途径，通过反思性教学理念和方法探究高效的教学设计和教学策略，以期更好地贯彻新课标理念，解决当前教育教学的当务之急，让学生学会思考，学会学习。本文以两角和与差的正余弦为反思教学案例探究反思性教学策略。体会反思性教学的优势，为反思性教学丰富案例。 关键词 反思性教学，数学反思性教学，两角和的正余弦公式推导 一．笔者经历 笔者是一位教龄比较短的年轻教师，作为一个新老师，由学生角色过渡为教师角色，真正踏上讲台以后才意识到作为一名数学老师不是一件容易的事情。我们在教学中会遇到各种困难，也难以避免出现很多错误，作为一名师范院校的毕业生，面对我们以后将要长期从事的教师职业，我们该如何培养自己，提升自我呢？通过一年多的教学实践，我尝试使用反思性教学，充分体验着反思性教学对我成长的促进作用，积累了一些反思性教学案例和实践经验以及教师情感教育方面的储备。有效的反思性教学可以让新教师尽快适应教师这个行业，缩短教师成长周期，反思性教学是教师专业成长的重要且有效的途径，通过反思性教学探究高效的教学设计，教学策略，从而更好地贯彻新课程理念，让学生学会思考，学会学习，让教师学会教学，善于教学。 二．核心概念界定 （1）反思 反思最初出现在英国哲学家洛克的著作中，他认为反思是指对内在心灵活动的观察和认识，是人们把自己的内心活动作为认识对象的活动。斯宾诺莎认为反思是认识真理比较高级的一种方式。杜维在《我们怎样思维》一书中指出：思维的最好方式称为“反思性思维”,其实质就是批判性思维，如果学生习惯于在解题活动后批判，反复深入的思考问题，那么思路就会更开阔，更灵活，见解更深刻，更新颖，思维就更敏捷，因此在解题过程中不能满足于正确答案，而是要引导学生反思解题的思维过程，通过反思优化学生的思维品质。 （二）反思性教学 《反思性教学》一书中提出反思性教学是指在一般的教学规律或者特殊教育理论指导下，对教师教学经验进行回顾，审视与重新认识，以至产生更趋合理的教学方案和教学行为的过程。 数学反思性教学 胡群武认为中学数学反思性教学是指数学教师将自己的数学教学活动过程作为研究对象，根据数学学科特点，运用新的课程改革理念，以及相应的数学教学理论和教育心理学理论对自己以往的数学教学实践进行回顾，审视，评价，分析自己的教学理念是否先进，教学行为是否合理，教学过程是否合理，教育过程是否完善，教学结果是否达标。 数学反思是一个“自我反思”的过程，教师要利用学生错解作为反面教材，探究改错方法，提出防范措施，拓展解题思路，有效地培养学生思维严谨性和批判性，优化思维品质，提高课堂教学的有效性。充分体验以下重要的数学思想方法：化归的思想，函数与方程的思想，特殊化与一般化的思想，分类讨论思想，数形结合思想，消元法，换元法，降次法，降维法，配方法，待定系数法，数学归纳法，反证法等等重要的数学方法。 （四）反思性教学的必要性 根据新课程改革对教师角色的重新定位，教师应成为一名反思型教师，在教学实践中反思，在研究中反思，改变固有的教学理念和工作形式，不断地发展和完善自我。正如课程专家钟启泉指出，“教师应超越常规教学中对课程内容的机械复制，积极对自身的课程与教学行为进行反思”。 教师反思能力和教学反思意识的高低，教学反思是教师职业活动中一个重要环节，它对于教师的成长以及学生的学习和教育理论的发展都有重要意义，教师的反思水平将会决定教师采取什么样的教学策略，反思行为是提高教学技能的必要条件。 数学反思性策略实施的有效与否，取决于教师专业技能和学生的数学认知水平，只有从实际出发，根据不同情况改变教学策略，才能实现反思性教学的目的。 美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识，如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。 林崇德教授认为“21世纪教师能力中最重要的成分是教师的教学监控能力，他提出“优秀教师=教学过程+反思的成长”公式 (五)五步反思教学模式的介绍: 在赵香玉的反思性学习理论与实践探索一书中提出了五步反思教学模式，它是基于对反思性学习的认识，力图实现学生学习方式的根本改变，发展学生能力而提出的，该模式的基本理念是让自省自为成为学生的习惯，，让反思性学习成为学生必备的学习方式，让书本数学变成学生的活动