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关注学生的主体地位，从备课做起 海原县第三中学 张强 在平时的教学工作中经常会看到以下几种现象： 现象一：兴致勃勃地备课好了一节课：如何情境引入、如何突出重点、如何突破难点、如何让学生探究参与、如何设计教学亮点、查阅了该知识点的《标准》要求、翻阅了大量的资料，参考了同行的教案课件……终于设计出自己满意的一节课教案；然后兴致勃勃去上课，学生却不怎么配合：复习回顾答不上、情境不会思考、探究不动手、巩固练习不愿做、抢答不动口，还有个别开小差讲小话……就像一盘冷水从头浇到脚，心就凉了，最后扫兴而归！ 现象二：教师刚刚开了一个头，一些学生就把教师后面要讲的内容讲了出来，结果被教师指责为破坏纪律 现象三：一些在教师看来很简单、学生应该已掌握好的基础知识和基本技能，部分学生却还懵然不知，结果又被教师批评为健忘脑笨。时常在课堂上会出现这样一种声音“这么简单的题都做不出来”“这道题都讲过几遍了还不会做”。 现象四：我们讲解的是很清楚透彻，知识的传达也很到位，学生在下面热烈的响应，看似都很清楚，都理解的很好，从而老师也就很满意自己的授课和学生的表现，但是考试成绩下来老师着急了，自己的学生考的不理想。 据笔者观察分析以上现象发生的主要原因来自于教师的备课环节：许多教师在备课时自己面前只有教材、课标等书籍，几乎没有来自学生的材料。教师凭借自己扎实的专业知识和多年丰富的教学经验和能力按教材的编排意图有条理地进行教学设计，只注重“教材”“教法”，而忽视了“学生”，不关注学生的学习起点；对学生的情况，在很大程度上也只是教师的一种主观臆测，认为学生“应该具有”，而不是学生的“现实状态”。 由于教师课前忽视“学生”，或对学生“学习起点”认识的绝对化，导致实际教学行为的偏差，“活力无限”的课堂变得低效或者无效。 那么备课时如何做到关注学生的主体地位呢。笔者认为要从以下几个方面做起： 一、备课前就要调查、研究、了解学生。关注不同层次的学生的主体地位，结合不同课型选择出科学的、易操作的方法，找准备课的起点。 1、对于难度不大的教学内容可以采取随机访谈的方法，老师可以随时随地的通过跟学生进行交流，了解学生对即将学习的知识的认知程度，做到心中有数。这种方法不受时间和空间的约束，形式灵活多样。利用课间休息时与学生交谈：如老师在学习《无理数》新课之前与3-5名学生进行聊天式交谈：师：你见过无理数吗？生：见过。师：在哪儿见过？生：在书上、电视上。师：你知道什么是无理数吗？生：太简单了。就是小数。短短几句话，老师就对学生关于无理数的认知状况有了一定的了解，但对无理数的认识仅仅停留在一般小数的层面，没有真正理解无理数的意义，这样老师不仅找到了学习无理数的切入点——小数，而且找准了本节课的重点——理解无理数的意义。这样的调查，一方面增强了师生之间的情感交流，另一方面教师能够及时了解学生的已有经验和认知水平。对教师备课来说却是一笔不可或缺的宝贵资源。 2、对于难度、跨度适中的教学内容，可以采取抽样调查的方法。老师根据教学内容设计出有针对性的问题，有目的的挑选部分学生进行作答，如抽取优秀生2人，中等生2人，后进生2人。问题可以是口头的，也可以是书面的，还可以做个活动、游戏。地点可以在教室里，也可以在办公室。这种方法使老师能够在短时间内大体掌握全班学生的基本情况。 3、对于难度较大、跨度较大的教学内容，如概念课、起始课、探究课等前后联系紧密的教学，都可以采用问卷调查法。这种方法面向全体学生，由老师根据教学内容设计课前调查表，提前一天发给学生，要求学生独立完成，不需要家长帮助，呈现出学生的真实水平和完成过程。 教师只有准确了解学生的知识现状，把握学生的学习起点，才能找准教学的真实起点，确定哪些知识应重点进行教学以及怎样开展教学。 二、在深入分析学生、真正了解学生的基础上，在备课中要关注学生的以下几方面： 1、关注学生的学习困难： 对学生在学习一定教学内容时的困难，设计出相应的教学策略有效帮助学生学习困难。寻找旧知的“延展点”教师要深入分析新旧知识的特点，从学生已有的知识和经验出发，梳理新旧知识之间的联系，寻找新旧知识关注知识间的“连接点”，找到旧知的“延展点”让学生聚焦旧知的“延展点”，有效开展探究新知的活动。 2、关注学生的经验转化，搭建新知的“脚手架”。 教师设计教学时，必须考虑到学生已有的学习生活经验，找到新旧知识的生长点，为帮助学生顺利实现从旧知到新知的迁移搭建必要的“脚手架”。“脚手架”可以是也可以是探究性的问题，还可以是导学案等，借助于已有的经验完成对所学知识的自我建构。 3、关注学生的学习兴趣 学生的学习兴趣不仅是泛泛地了解学生喜欢什么，而需要深化并落实为：这一节课我要拿什么来吸引学生？强迫学