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关于英语教学中批判性思维的研究综述（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“高考英语”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文6329字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：关于英语教学中批判性思维的研究综述 2 一、批判性思维的概念 2 二、批判性思维能力的测量与评估 3 三、国内学批判性思维能力培养现状研究 4 四、批判性思维能力的培养策略 5 （一）教师教育观念以及角色转变 5 （二）教学内容的选取 5 （三）培养学生发现和概括问题的能力 5 （四）培养学生独立思考的能力 5 （五）利用小组合作学习 5 五、不足与未来研究方向 6 文2：关于英语教学中跨文化意识培养的研究 6 二、跨文化意识 6 1.跨文化意识的涵义 6 2.跨文化意识培养的重要性 7 三、跨文化意识培养在英语教学中要遵循的原则 7 1.辩证地吸收外来文化 7 2.重视教学实践的变革 8 3.语言与文化并重 8 四、英语教学中培养跨文化意识的方法 9 1.创造外语学习的情境 9 2.注重引导学习外语的思维方式 9 3.激发学生学习的积极性 10 4.重视学习者学生课外阅读材料 10 5.完善考试的方式和内容 10 6.开展课外活动，创设良好的学习氛围 11 7.中西对照学习 11 五、结语 11 参考文摘引言： 12 原创性声明（模板） 12 正文 关于英语教学中批判性思维的研究综述（教学资料） 文1：关于英语教学中批判性思维的研究综述 当今时代谈“创新”，不免谈到“批判性思维”。缺乏批判的意识也就意味着缺乏创新的能力。因此，近年来在这一方面的研究层出不穷，光是2000年起，中国知网所收录的关于批判性思维的研究论文就多达4000多篇，而在英语教学中对批判性思维的培养进行研究的也有371篇。其中，超过一半都是针对于大学生在英语教学中批判性思维能力培养的研究，而随着研究对象年龄的递减，相关研究数量呈现出逐渐减少的趋势。 经过对相关文献的比较分析，可以发现，绝大多数学者在研究的过程当中将研究主要涉及以下几个方面：批判性思维的概念、国内现状及原因分析、国外批判性思维的培养、培养批判性思维的重要性和实际教学过程当中的培养策略。其中又侧重于批判性思维的概念、国内现状及原因分析和实际教学过程当中的培养策略这三方面的研究。 一、批判性思维的概念 普遍认为最早提出批判性思维概念的人是美国著名的哲学家、心理学家以及教育改革家约翰·杜威（JohnDewey）。他认为“批判性思维（CriticalThinking）的本质是悬置判断；这种悬置的本质是在开始尝试解决问题之前解决问题本质的探究。 此后不同的学者对批判性思维的概念进行了更多的研究，提出了不同的观点与看法。经过对不同国家研究者所提出的概念的引进与分析，到目前为止，学者们普遍认为批判性思维应当具备6种基本技能:解释、分析、评价、推理、说明、自我校准，其中三项核心技能为分析、评价和推理。 二、批判性思维能力的测量与评估 国外对于批判性思维能力的测量与评估工具的研究起步较早，先后有20多种测量工具被发明出来。其中，最具有代表性也是当今被应用得最广泛的当属“加利福尼亚州批判性思维倾向量表”(TheCaliforniaCriticalThinkingDispositionInventory)，简记作CCTDI。这是目前唯一获得国际认可的测量批判性思维倾向的量表。此外，欧洲最大的评估公司剑桥评估集团，也研发了“剑桥思维能力测试”(CambridgeThinkingSkillsAssessment，CTSA)，并从2001年开始在剑桥大学试用，参考人数逐年增长。 在国内，虽然批判性思维能力的培养策略研究在近30年来有着大跨步的发展，但是具体的针对批判性思维能力的评估与测量的研究起步较晚并且仍然处于比较稀缺的状态，这种现象也导致绝大多数现状研究都基于国外的量表来进行测量。 2000年，我国学者罗清旭、杨鑫辉基于相关实验及我国的具体情况对国内外批判性思维最常用的测量工具(1)“加利福尼亚思辨技能量表”(CaliforniaCriticalThinkingSkillsTest，CCTST)，(2)“加利福尼亚思辨倾向问卷”(CaliforniaCriticalThinkingDispositionInventory，CCTDI进行了修订。 2001--2003年，文秋芳在承担的教育部人文社科项目（中国大学生英语写