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关于提高数学教师课堂教学执行力的几点思考 （宁夏银川市第二十四中学，马自国，750011） 摘 要：新课程下的数学教材具有开放性与探索性的特点，这既为数学教师创造性使用教材留下了空间，也是教师实践新课程的瓶颈之一。树立新的教材观，尊重与理解教材，提高数学教师的课堂教学执行力，这不仅是提高教师的教学素养，创造性地使用教材，也是推进新课程改革的动力。 关键词： 数学教师 课堂教学 执行力 牛津大学国际经济博士余世维先生认为：“执行力”等于“工作态度”，良好的“执行力”即科学的方式加积极的心态、开拓和进取精神，它体现于人类实践活动之中。 面对传承知识与文明的教材，需要教师做的不是教教材，而是有效地开发与利用教材。教师只有树立全新的教材观，尊重与理解教材，不断提高自身的教学素养，才能创造性地用好教材，努力提高课堂教学执行力，促进学生的全面发展。 一、确立恰当的教学目标是提高数学课堂教学执行力的前提 一节课教学目标的确立，体现了教师对教材的理解和对自己教学行为的选择，可以这样说，教师的一切活动都是围绕教学目标进行的。传统教学设计比较多地关注于文本分析，而对文本分析又集中于教学重点和难点分析，比较少地关注于学生分析，即使有对学生状态的分析，又停留较为笼统的分析。教学如果不能从学生的实际出发，就很难适应学生不同的发展需要，学生也很难在原有基础上实现真实的发展。教师在教学设计时，要有学生资源的意识，了解学生的前在状态，分析学生的潜在状态。所谓分析学生的前在状态即在教学设计中要具体分析每一类学生面临新的教学内容时，他们已经具备了怎样的知识结构，他们可能会有什么困难与障碍。同样，分析了学生的潜在状态，在教学设计时，就不会只关注教学结果性目标的预设，就有可能在策划教学过程时为学生多种发展可能性的实现创设条件；在教学过程中，就有可能更为敏锐地发现、捕捉、利用学生的各种可能性，促进学生的发展。 在新课程的数学课堂中强调三维目标，教师应以新课标为纲领，认真地去钻研和理解，深入地研究和分析教材内容，结合自身对教材的透彻理解，加以灵活的处理，从而选择好教学内容并制定出教学目标。例如：在《函数的图象》一课中，由于本节课的内容在本章乃至整个高中阶段都占有极其重要的地位，在知识结构中起了承上启下的作用。因此，笔者制定了如下的三维教学目标： 1、知识与技能 通过本节课的学习，理解并掌握A、ω、φ的意义及它们对图象的影响。 2、过程与方法 教材给出了周期、频率、相位、初相等概念，一一分析了它们对函数y=sinx图象的影响，从而得出一般性的规律。 3、情感、态度与价值观 使学生进一步体会数学本身的严密性，培养学生从特殊到一般，从一般到特殊的辨正思维，培养学生独立思考的习惯，树立正确的认识问题的世界观。 《新课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在教学过程中，教师是“编剧”和“导演”；是教学内容和教学活动的设计者、促进者、示范者、组织者和调控者。在本课例中，整节课以“建构——观察——探究——归纳——应用”为主线；教师通过“创设问题情境——直观演示——启发引导”进行教学。充分考虑学生的前在和潜在状态资源。 二、良好的教学情境是提高数学课堂教学执行力的有效保证 在一节课中，一个好的教学情境能够激发学生的好奇心，激起学生进行探究的欲望。笔者认为：一节数学课通常一般可以抓住重点设计两至三个左右的“问题情境”，这样教师能够比较充分与自如地展开教学。教师在策划每个“问题情境”教学过程时，要清楚通过这一情境要解决什么问题，帮助学生形成怎样的认识。特别是在设计中要备学生的各种可能性，如果学生出现这种状态，教师该如何回应反馈?如果学生没有出现这种状态，教师又该如何回应反馈?……对学生各种可能出现的状态越清晰，教学过程中就越有可能有效捕捉资源，教学就越具有针对性。以下是笔者在《方程的根和函数零点》这节课中有代表性的两个片断的教学设计： 片断一：“组织探究”环节 在深化函数零点概念后，为了突破对零点存在性判断的条件理解的这一难点，设计了这样一个问题情境1： 请观察下图，这是气象局测得某地特殊一天的一张气温变化模拟函数图（即一个连续不间断的函数图象），由于图象中有一段被墨水污染了，现在有人想了解一下当天7时到11时之间有没有出现温度是0摄氏度的情况，你能帮助他吗？ y（摄氏度）X（时） y（摄氏度） X（时） -4 6 7 7 011 0 11 片断二：“知识应用”环节中尝试练习的设计和对例1的改编 在清楚了函数零点与方程根的关系，知道了连续函数在某个区间存在零点的判定方法后，创造性地加工教材，配了这样一个“尝试练习”： 已知函数f(x)的图象是连续不断的，有如下的x，f(x)对应值表： x 1 2