三全育人 构建大德育课程体系.docVIP

“三全”育人 构建大德育课程体系 我校是一所具有深厚文化底蕴的职业高级中学。二十多年来，学校在对学生的人文素质和技能素质的培养上具有自己的特色，办学理念、办学手段、办学形式都能做到与时俱进，形成了一整套促进学生可持续发展的教育特色，在省内外享有盛名，同时学校也为常武地区的社会经济发展作出了世所公认的贡献。 随着社会经济的发展以及市场对人才素质需求的迁移，我校在教育教学管理方面就从理论和实践的结合上，形式、内容、方法、手段不断充实更新，构建了“大德育课程体系”的德育特色。实现以特色项目为基础，拓展成鲜明的“三全”育人风格，永葆学校特色教育，走可持续发展的道路。 一、“大德育课程体系”的内涵 武进职业教育中心校德育是依照教育部《中等职业学校德育大纲》的要求，对学生进行思想政治、道德和心理健康及法纪意识的教育。它是学校教育工作的重要组成部分，与智育、体育、美育等相互联系，彼此渗透、密切协调，对学生健康成长、成人、成才和学校的工作具有重要的导向、动力和保证作用。学校坚持把德育工作摆在素质教育的首位。 (一)德育概念的理解应是广义的 ??整体构建德育课程体系的观点是对德育应作广义的理解。我们对德育概念的界定是：德育是指教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者进行系统的影响，通过教育者和受教育者双主体在实践活动中的互动，把一定社会的政治准则、思想观点、道德规范、法纪规范和心理要求，内化为受教育者个体的政治素质、思想素质、道德素质、法纪素质和心理素质的教育。德育内容包括“五大要素”，即政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理教育。 (二)德育课程的构建应是系统的 根据系统论的理论，我们认为学校德育也是一个系统。系统科学的基本原则是系统具有整体性、有序性和动态性。各教育阶段的德育目标的高低，德育内容的深浅和侧重点，德育途径和方法的选择，德育管理和评价方式的运用，都要针对学生不同年段的身心特点和理解接受能力的不同，由浅入深，由低到高，由感性到理性，由具体到抽象，循序渐进，逐步提高。整体构建学校德育课程体系，就是要使德育目标、德育内容、德育途径、德育方法、德育管理、德育评价等要素系统横向贯通，环环相扣，形成合力，以保证在整个德育过程中要素结构的完整性和连续性。 (三) 德育的本质应是实践的 ??实践的观点是德育首要的、基本的观点。德育不同于智育，智育的任务是传授知识兼培养能力，它主要解决知不知、会不会的问题；而德育只到此并没有完结，它不仅要解决知不知、会不会的问题，而且更要解决信不信、行不行的问题，即不但要授之以知、晓之以理，而且还要动之以情、导之以行。德育活动有多种形式，既有课堂德育活动，又有课外德育活动；既有校内德育活动，又有校外德育活动。其中主题班会、主题团队会是最直接的、最经常、最普遍的德育活动。它主题明确，针对性强，内容丰富多彩，形式生动活泼，是对学生进行思想品德教育的有效途径。主题班会、主题团会形成制度，列入课程表，作为德育活动课的基本形式，增强德育的科学性、针对性和实效性。 ?? （四）学生的地位应是主体的 ??现代德育主张“双主体论”，即教师是教育主体，学生是受教育主体，教师和学生应当互相尊重对方的主体地位。在德育目标的确定上，不仅要考虑社会的要求，更要重视学生自身成长的需要。在德育内容的安排上，不仅要依据社会规范，更要遵循学生的年龄特征和品德形成发展规律。在德育途径和方法的运用上，不仅要发挥教师的主导作用，更要强调学生的主体参与。在德育管理和评价上，要激励学生自尊、自爱、自信、自立、自强，引导和培养学生自订成长目标，自析成长环境，自寻成长动力，自开成长渠道，自研成长方法和自评成长效果，使他们成为自身全面发展的主人。在德育过程中建构“以学生为中心，以情境为中心，以活动为中心”，对于发展学生的主体意识更为重要，是学生自为性、自主性、能动性的集中表现。??? 二、“大德育课程体系”的提出与建立 现代社会是一个开放的、多元的、动态的系统。人们面对的是一个高度开放、竞争激烈的市场经济环境，人们进入的是一个瞬息万变、高速发展的信息社会。处于这样的现代社会，学生们的思维方式也应该是开放的、多元的、动态的。所以，我们的的德育工作也应做到与时俱进，持续发展。 （一）提出与建立的现实基础 以往的德育教育是线性结构、单一内容、凝固模式——从课堂到课堂、从教材到教材、从理论到理论，其结果，或者教育对象不适应我们的教育，或者接受了我们教育的对象不适应社会，无法接受21世纪的挑战。两个结果，殊途同归，都无法成为21世纪的有用人才。 首先，概念理解偏差。德育是含政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育、心理教育的总称，是将思想政治教育与学校智育、体育、美育同视为学校教育有机组成部分形成的特定概念。理解不全，就会直接导致德育工作