《促进学习的课堂评价》读后感.doc

《促进学习的课堂评价》读后感 最近我读了王少非先生主编的《促进学习的课堂评价》，读这本书，书中充满了许多教学智慧，让我们受益匪浅。通过学习让我们了解到许多许多知识，下面把书中的知识分享一下。 一、为什么要关注课堂评价？（一）课堂评价是教师专业实践的核心组成部分。教师的专业实践围绕课程、教学、评价展开，三者被称为教育专业游戏的三大竞技场。只有三者实现有效的统一，才能保证学生学习的效果达成，评价无疑是三大竞技场中最能发挥教师主观能动性的一项。（二）课堂评价是一种高杠杆的实践，居于教师日常实践的核心，而且对学生的学习有巨大的影响。（三）课堂评价具有外部评价无法取代的功能。有人说任何课堂教学的质量，最终都取决教师所运用的评价的质量。如果评价不能在课堂层面有效的运行，那么其他层面的评价都是在浪费时间。书中也花费了大量的篇幅来区分课堂评价与大规模外部评价，揭示了课堂评价的本质特征及对学生学习的改进作用，尝试在促进学习的评价范式中考查课堂评价与课程教学学生的互动关系，进而提出有效的课堂评价策略，探索可用于义务教育阶段的课堂评价方式，能切实改善学生学习的课堂评价技术，帮助老师补足专业实践中的一些短板。 二、课堂评价的目的指向具有多重性。大致可以分为选拔、认证、导向、激励、诊断等目的。我们学校课堂运用的评价后三者居多。课堂评价又可以分为诊断性评价，形成性评价和总结性评价。诊断性评价的目的是为了查明学习准备情况，确定不利因素，以便对症下药。主要知识评价内容是一些必要的预备性知识和技能，以及学生生理，心理和环境因素。多通过学籍档案，观察记录分析等形式进行，主要用于课程或者学期开始时。而我们课堂中最常用的到是形成性评价和总结性评价。两者的区别最明显的特征评价的目的，也就是期望的用途，更为准确的说，总结性评价和形成性评价的最关键区别还在于结果的实际运用。形成性评价旨在通过日常观察，作业评定，调查问卷，自评，访谈，测验，活动记录等方式来诊断和分析教学过程，确定教学效果，提出改进措施，从而达到改进学生学习过程，调整教学方案，促进学生进步和发展的目的。形成性评价的主体不仅有老师，还有学生。而总结性评价主要是通过考试来判定学生一定阶段的学习结果，主要为甄别和选拔服务。总结性评价的主体主要是老师。除测试之外，对于学生下结论，做判断也都属于总结性评价。 三、运用课堂评价去促进学生的学习。书中也给出了用课堂评价促进学习的几个关键点：（一）确定清晰的评价目标。评价促进学习，即推动学生达成或接近预期的学习目标，也就是所评即所得。而评价的目标也就是教育学的目标，需要结合具体的课程内容标准和表现标准来确定。（二）设计适当的评价工具。评价工具的设计是为了保证收集到准确而且有意义的信息。评价的方法要与评价的目标相匹配。比如对知识掌握的评价，我们可以采取选择反应，用来考察知识的掌握程度，也可以通过简答形式是来测量对各个知识点关系的理解，还可以通过交流式来就知识点进行提问。而对于情感倾向目标的评价，我们可借助更加开放式的问卷或交谈来进行评价。（三）有效的反馈必须是基于目标的。反馈是影响学生学习的顶级因素，而并非所有的反馈都是有效的。比如对于数学解决问题，只给分数和等级的反馈效果，与至少有几次不给分数，不给等级，而只给描述性的评语相比来说，后者的作用更大一些。 课堂评价对于学生学习引导的重要作用。在教学中要注重及时对学生作出评价。把书中的知识运用到实践中去，不断提高自己的专业技能和水平。