《促进学习的课堂评价》读书心得.doc

《促进学习的课堂评价》读书心得 这个学期我读了王少非先生主编的《促进学习的课堂评价》，这本书中对于课堂评价的一些观点给了我很大的启示。 首先，作为一名老师，我们一定要知道为什么要关注课堂评价？（一）课堂评价是教师专业实践的核心组成部分。教师的专业实践围绕课程、教学、评价展开，三者被称为教育专业游戏的三大竞技场。只有三者实现有效的统一，才能保证学生学习的效果达成，评价无疑是三大竞技场中最能发挥教师主观能动性的一项。（二）课堂评价是一种高杠杆的实践，居于教师日常实践的核心，而且对学生的学习有巨大的影响。（三）课堂评价具有外部评价无法取代的功能。有人说任何课堂教学的质量，最终都取决教师所运用的评价的质量。如果评价不能在课堂层面有效的运行，那么其他层面的评价都是在浪费时间。书中也花费了大量的篇幅来区分课堂评价与大规模外部评价，揭示了课堂评价的本质特征及对学生学习的改进作用，尝试在促进学习的评价范式中考查课堂评价与课程教学学生的互动关系，进而提出有效的课堂评价策略，探索可用于义务教育阶段的课堂评价方式，能切实改善学生学习的课堂评价技术，帮助老师补足专业实践中的一些短板。 通过本书学习，我了解到课堂评价的目的指向具有多重性。大致可以分为选拔、认证、导向、激励、诊断等目的。我们学校课堂运用的评价后三者居多。课堂评价又可以分为诊断性评价，形成性评价和总结性评价。诊断性评价的目的是为了查明学习准备情况，确定不利因素，以便对症下药。主要评价内容是一些必要的预备性知识和技能，以及学生生理，心理和环境因素。多通过学籍档案，观察记录分析等形式进行，主要用于课程或者学期开始时。而我们课堂中最常用的到是形成性评价和总结性评价。两者的区别最明显的特征评价的目的，也就是期望的用途，更为准确的说，总结性评价和形成性评价的最关键区别还在于结果的实际运用。形成性评价旨在通过日常观察，作业评定，调查问卷，自评，访谈，测验，活动记录等方式来诊断和分析教学过程，确定教学效果，提出改进措施，从而达到改进学生学习过程，调整教学方案，促进学生进步和发展的目的。形成性评价的主体不仅有老师，还有学生。而总结性评价主要是通过考试来判定学生一定阶段的学习结果，主要为甄别和选拔服务。总结性评价的主体主要是老师。除测试之外，对于学生下结论，做判断也都属于总结性评价。 通过教学实践，我也深深感受到了课堂评价对于学生学习引导的重要作用。评价与教学不能分离，好的教学一定要有好的评价镶嵌于其中，并持续的实施，从而达成真正的教学评一致性。我也要在日后的课堂教学中不断研究学习各种优秀的评价方式，反复实践，反思改进，从而真正提升自己的专业化技能。