《初中数学作业分层设计实施的研究》中期报告.docVIP

《初中数学作业分层设计实施的研究》 中期报告 一、问题的提出 随着基础教育课程改革的不断推行，我国初中阶段的教学工作也得到了全面的发展和改善。其中，对数学作业也提出了明确而具体的要求，提倡在作业布置方面，要充分考虑学生之间的差异性，根据学生的智力水平和学习能力进行合理分层。作业是数学教学的延续和补充，是课堂教学的重要环节，它不仅有利于学生巩固新知、提高学习能力、发展智力，而且还能培养学生综合素质，全面深化数学课堂教学改革的需要。而课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生积极主动地学习。数学作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。因此如何通过学生作业内容和形式的改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。基于这样的认识，在反复调研论证的基础上，对于数学作业分层以及实施的调查研究，显得尤为的重要，是尊重学生个体差异性、实现学生全面发展中应该广泛关注的课题。 二、概念界定 学生个体差异：目前对于学习者的差异主要有两方面的争议，一是先天因素造成的，二是后天环境中的家庭教育、学校教育等因素造成的。不管是哪种观点，所有人都承认学生之间存在差异，如智力差异、兴趣差异、气质差异、性格差异和学习风格差异等，学生的个体差异提醒我们要因材施教，以生定教。 作业设计：学生每天进行校园文化课的学习，必须进行作业的反馈，作业可以分为课堂作业、家庭作业和随堂测验等，作业练习的目的是为了巩固当天或者本阶段孩子学习的知识，也是对孩子学习成果的反馈评价。 分层作业设计：老师布置相同的作业，有的孩子五分钟就能完成，有的孩子则需要一个小时，甚至有的孩子需要一整天还完成不了。孩子学习能力的差异导致教育尴尬，我们需要反思，千篇一律的作业是否合理有效，也许对于不同能力的孩子布置不同层次的作业效果会更好。 综上所述：基于对学生个体差异的初中数学作业分层设计：研究范围指向初中数学，首先根据初中阶段学生学业水平的差异需要进行学生分层，以此进行作业分层。学生分层的标准是由内部智力和外在知识水平决定的，作业分层依据学生分层的情况匹配每一层的学生。数学教师在布置主要课外作业时因人而异，区别对待，不同班级、不同层次、不同能力、不同要求的学生，其作业的内容与要求也各有不同，还要根据学生在不同学习阶段的不同学习情况随时调整作业设计，这种动态变化的分层作业设计是针对学生个体差异的有效教学手段。 三、研究内容 1.研究的目标： （1）通过研究，使学生在数学作业中都能有适合的习题，有各自的收获，从而增强学习兴趣，提高学习效率。 （2）通过研究，丰富作业的内容层次，丰富作业的呈现形式，提供多元教学策略。 （3）通过研究，使教师树立作业分层设计的意识，掌握作业分层设计的方法，提高因材施教的水平。 （4）通过研究，使家长更好的配合老师，根据孩子自身水平完成相应的学业要求，在收获学习成功情感的积极助推下，“踮起脚尖”够到新的“果实”。 2.研究内容：本课题研究内容分为以下三个子课题进行研究 子课题一：分层作业的操作模式。 子课题二：分层作业的内容研究。 子课题三：分层作业的层次研究。 四、研究过程及操作举措（用什么研究方法解决研究内容） （一）研究过程： 1. 课题前期准备阶段（2019年1月----2019年2月）， 确定研究课题，资料收集相关国内外的理论成果，撰写课题方案，做好课题申报工作。 2. 第二阶段：课题初步实施阶段（2019年3月----2019年6月） 课题组成员一起研究，包括研讨课、沙龙、案例分析、作业分层材料汇编的等，做好关于学生分层作业设计的相关问卷调查，定期交流反馈，多班实验具体操作实施，组织分析研究，撰写相关论文，总结理论收获。 3. 第三阶段：课题展开研究阶段 （2019年7月-----2020年2月）收集并整理材料，完成课题研究阶段成果；研究作业改进的效果评价指标和方法；分类整理资料，并分析总结 。 4、第四阶段：课题全面总结阶段（2020年3月-----2020年5月），全面总结研究工作，搜集整理实验材料，整理分析课题研究资料，撰写课题总结报告。 （二）操作举措 1.学生分层研究 学生主体分层次，实现人人都能得到最大程度的发展。 根据学生的知识，能力，性格，个性等差别把学生分为A、B、C三层。 A：基础扎实、接受能力强、学习自觉、方法正确、成绩优秀。 B:知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心、成绩中等； C:知识基础、水平智力较差、接受能力不强、学习积极性不高、成绩欠佳。 然后由A层抽出一位学生,B层中抽出两位学生，C层抽出一位学生，组成四人学习小组。 通过学生主体分层，基本实现了：（1）人人主动参与；（2）