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《找规律》教学设计 教学内容： 第59页-60页例1、“试一试”及练习十1-3题。 教学目标： 1．使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确 定某个序号所代表的是什么物体或图形。 2．使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问 题的不同策略以及方法逐步优化的过程。 3．使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验。 学生和内容分析： 本课研究的简单周期现象是一种周而复始、循环出现的有规律现象。它的教育价值在于培养学生发现规律、遵循规律、利用规律的`精神；通过眼前预料以后、通过部分把握整体、通过有限想像无限。在教学中，教师应力求做到四个“让”：一、让学生置身于情境中学习；二、让学生在自主学习、自主感悟、合作探究中学习；三、让学生在操作中学习；四、让学生在比较中学习。最终，让学生感悟生活中的数学规律，发现数学的价值所在。 课时安排： 1课时 教学方法与手段： 在具体情境的创设下，教师采用自主学习与合作交流相结合的方式，配合的有效运用，引导学生探究、发现、并应用简单周期现象中的内在规律。 板书设计： 找 规 律 画图： 列举： 计算： 15÷2=7（组）……1（盆） 18÷3=6（组） 《找规律》教学设计1 教材分析 这部分内容着重让学生找出间隔排列的物体之间的规律，安排了一道例题。教科书第48页的例题着重引导学生探索间隔排列的两种物体个数之间的关系以及类似现象中的数量之间的关系，发现相应的规律。教材以有趣的童话场景为素材，根据间隔排列的手帕与夹子图、蘑菇与兔子图、篱笆与木桩图分别提出相应的问题，引导学生通过观察、分析分别感受两者个数之间的关系，感知这些事物之间的共同特点。接着让学生思考、归纳，发现其中的规律。因此，学好本课是比较重要的，是为以后学习其他的“规律”打基础。 学情分析 1、多数班级缺乏良好的学习风气。班内学生的上进心不强，没有学习的主动性，学生把学习作为一种负担，有一种想要放弃但父母与老师盯着又不敢放手的状态。只要老师与父母一松，他们就不想学。因此，整个年级段很难形成一种良好的学习风气。 2、作业质量不高。作业是训练学习知识与技能的有力武器，作业质量的好坏直接影响到了学习的成绩。由于本年级段的学生家长多数来自农村，自身文化素质有所欠缺，他们或是不懂教学方法，或是缺乏文化知识，或是对学习的重要性认识不足，从而造成学生的家庭作业存在着严重的拖拉现象，作业的质量也无法保证。家长对孩子的成绩期望很高，却又缺乏提高学习成绩的有效措施，从而造成对教师的压力增大。 3、学生分析问题的能力不强。学生缺乏理解问题、分析问题的能力，不能很好的理解题意；对概念的理解不深；计算能力有待提高；粗心大意，审题失误，答题技巧不高；部分学生答题时间分配不得法。等等，造成部分同学的学习成绩存在问题。 教学目标 1、通过合作探究，找到“两个物体间隔排列时，两端的物体比中间的多1，中间的物体比两端的少1”这一规律。 2、能够利用这一规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。 3、学生经历探索规律的过程，在动手操作、自主探索与交流合作中，掌握观察、分析、比较的方法。 4、在解决问题的过程中，感受解决问题策略的多样化的思想。培养学生发现与应用规律的积极性和好奇心以及学习数学的兴趣。 教学重点和难点 教学重点：找这样的数学规律：1两种物体一一间隔排列成一排，两端的物体相同，这种物体的个数比另一种物体多一。2两种物体一一间隔排列成一圈，这两种物体的个数相等。拓展：两种物体一一间隔排列成一排，两端的物体不同，这两种物体的个数相等。 教学难点：学生能在课上、课后用恰当的方式表述找到的规律。 《找规律》教学设计2 教学目标： 1、通过经历观察、猜测、推理、操作等活动，让学生发现图形和生活中一些事物的简单的排列规律。 2、培养学生的初步观察，推理等能力，提高学生合作交流与创新意识。 3、借助变一变、找一找等活动，感受数学与生活的联系，发现和欣赏数学的美。 教学重点：培养学生发现图形和事物的简单排列规律。 教学难点：一组图形或事物排列中有多个组合的。 教具准备：花边、图形（教具盒）、复印纸纸、小三角形、磁铁 教学过程： 一、在游戏中感知规律 1、从里面分别逐一抽出有规律的三角旗，让学生猜一猜接下去会是什么颜色的？（猜得真准呀） 2、从里面分别逐一抽出没有规律的三角旗，让学生猜一猜接下来是什么？ 问：为什么第二次猜不准，而第一次猜的又快又准呢？这里到底有什么秘密呢？（生发表意见） 3、出示课题：今天这节课我们就一起来学习规律。（板书：规律） 4、你观察两条彩带，哪条美一点？（师：嗯，看来规律可以你我们带来美感！） 二、在探究中发现规律 （一）颜色不一样的花边（两个一组） 1、猜一猜：出示花边红绿红，猜