《中国现代诗二首》《黄鹂》教案１.docxVIP

《黄鹂》课堂教学实录 师：同学们对“徐志摩”这个名字一定很熟悉吧！ 生（众）：（七嘴八舌的）《人间四月天》。 师：（微笑）就猜你们会说这个！还有没有通过其它途径，比如他的作品或诗了解“徐志摩”的？ 生：（过了一会）《再别康桥》 师：对！ 师生：（缓慢而抒情的）“轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的挥手，作别西边的云彩……” 师：还有一首我很喜欢的《赠日本女郎》“最是那一低头的温柔，似水莲花般不胜凉风的娇羞……” 现在同学们你们觉得徐志摩是一个怎样的人？ 生1：多情！（全班大笑） 师：（微笑）没有错啊，“无情未必真男儿”嘛！而且他说的这个“情”难道不是苏轼的“多情应笑我，早生华发”里的“情”吗？ 生2：极富才情之人。 师：非常的好。今天我们就来学习这样一个极富才情诗人的《黄鹂》（回身板书） 师： 黄鹂也叫莺，其实我们在初中的时候就学过很多写黄鹂的诗作，比如…… 生（众）：（七嘴八舌的）“两个黄鹂鸣翠柳”，“几处早莺争暖树” 师：今天我们来看看徐志摩是怎样写黄鹂的。我们全班先来集体读一遍。《黄鹂》徐志摩一二读 （全班集体读） 师：同学们看到了什么？ 生3：黄鹂!（全班再次大笑） 师：（微笑）没错！重要的是从黄鹂身上你们感觉到了什么？ 生（众）：（七嘴八舌的）希望，生机，热情，活力，温暖……（学生一边说，教师一边板书以上词汇） 师：除了这些还有什么？ 生（众）：…… 师：那好，我们回到文本看看作品是不是蕴涵了同学们说的这些或其它的思想情感。黄鹂出现时是怎样的状态？ 生（众）“一掠颜色飞上了树”（教师板书“一掠颜色”??“一只黄鹂”） 师：（指着“一掠颜色”??“一只黄鹂”）这两种表达方式有什么不同的效果？ 生4：“一掠颜色”看出黄鹂飞的动作很快，迅捷。 师：这掠颜色应该是怎样的颜色？（示意学生4坐下） 生（众）：黄色！ 师：（追问）黄色是怎样的一种颜色？ 生（众）：明亮、艳丽 师：（追问）作品用了那个词来形容？ 生（众）：艳异 师：（追问）这种视觉上的冲击使得黄鹂的出现给人们带来怎样的效果？ 生5：“看，一只黄鹂”！（全班再笑） 师：呃，（语调平缓的）“一只黄鹂”（语调上扬）就是这么平淡？ 生（众）：是惊讶的感情。 师：（语调上扬）“惊讶”？仅是被吓了一跳的“惊讶”吗？ 生：…… 师：是（惊讶、短促的语调）“看，一只黄鹂！”还是（惊喜，上扬的语调）“看，一只黄鹂！”。 生：（恍然大悟）惊喜！ 师：老师听你们读的时候怎么没听见“惊喜”啊？（众生笑）黄鹂给我们带来了“惊喜”之后又带来怎样的情感？ 生：…… 师：（提示）“翘着尾尖，它不作声”，我们心里怎样？ 生：…… 师：同学们如果注意观察会发现鸟停在树上休息的时候尾巴是下垂的，“翘着尾尖”是一种有所作为的姿势，可是“它不作声”，旁观者会怎样？ 生（众）：充满好奇，渴望，期待，神秘…… 师：所以满怀希望，期待的“等候它唱，我们静着望” 还“怕惊了它”，这是一种…… 生（众）：如获至宝，小心翼翼的…… 师：可是它不但没有唱，还…… 生（众）：飞走了！没了！ 师：最后两句应是什么感情色彩？ 生6：绝望 师：绝望？（语调上扬） 生7：应该是失望，无奈 师：呃，是失望无奈还是绝望呢？同学们自己读一遍文本，注意反复读最后两句。 （两分钟后，学生自由发言） 生6：我觉得是绝望，诗里不是说黄鹂“它飞了，不见了，没了”吗，既然没了，不是让人很绝望吗？ 生7：我觉得还不至于绝望，虽然黄鹂飞了，不见了，没了 ，但诗的最后还是说它“像是春光，火焰，像是热情”这些事物带给我们的是美好的感受，也就是说黄鹂虽然没了，但依然能带给我们美好的回忆！最多也就是失落和无奈。绝望也太夸张了吧！（全班学生善意的笑并鼓掌表示赞同、支持） 师：非常的好！这一句在第一小节的最后也出现了，很明显在感情色彩上不同？谁来说说？ 生9：在第一节里应是充满生机活力、热烈的、张扬的，第二节是失落无奈的。 师：很好，现在我们请一个同学重新来读一遍诗作，希望在读的时候能把文本语句中蕴涵的感情色彩体现出来。 （生10读文本） 师：读的不错，尤其是读出了“像是春光，火焰，像是热情”这句在两小节中的不同感情色彩。我们知道象征和暗喻性是诗歌的显著特点，同样的，徐志摩可不仅仅是为了写黄鹂而写黄鹂，同学们觉得黄鹂象征什么？诗人在黄鹂身上寄予了怎样的情感？ 生11：身边爱慕的女子。 生12：贪官（全班同学惊讶的笑） 生12：（急忙分辩）黄鹂悄悄的来了，高高在上，高傲、欺压百姓，所以“翘着尾尖”。“不作声”，它贪了钱之后就走了吗，所以“它飞了，没了”！ 师：（扬眉微笑）文学作品的鉴赏富有差异性，因此我们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但这个差异性仍必须是建立在文本的基础上的，完全脱离文本的鉴赏就是“逍遥游”不着边际，就是胡说八道了。（全班同学善意的大笑）