优质课一等奖高中语文必修二《采薇》教学设计.docxVIP

PAGE 4 PAGE 2 《采薇》教学设计 教学目标 1.理解诗歌内容，把握情节结构。 2.领会诗歌借景抒情的写法。 3.掌握《诗经》重章叠句的形式。 4.体会戍卒矛盾复杂的心情。 教学重点 领会诗中借景抒情、重章叠句的艺术手法。 教学难点 体会戍卒矛盾复杂的心情。 课时安排 一课时。 教学方法：讨论法、自主学习、小组合作、互动探究等。 教学准备 硬件准备：交互式电子白板、电子终端设备平板电脑等。 软件准备：多媒体课件、教师作品Flash动画制作。 教学环节： 三个部分 四个环节 教学过程 第一部分（课前）：自主、自导、自习——自动 一、听一听，想一想——营造氛围 导入新课 1、播放背景音乐。（播放音频） 2、朗诵教师小诗。（Flash动画） 第二部分（课中）：互学、互问、互补——互动 二、读一读，讲一讲——感知内容 理清结构 （一）排查疑难，感知内容 默读课文，“扪心自问”。 一问：难词？难句？ 负责人：路障排查清除组 二问：何人？何事？ 明确：戍卒。采薇、戍边、归乡。（幻灯片） （二）理清关系，明确结构 朗读课文。了然于心：(幻灯片) 第一部分：一至三章，写采薇，表现军营生活——？ 第二部分：四至五章，写战争，描写战争场面——？ 第三部分：文章末章，写归乡，抒写回乡感受——？ 三、议一议，评一评——体悟情感，领会手法。 合作探究：体悟情感 主持人：下面小组合作。同学们分成四个小组，具体分工： 第一小组负责第一部分， 第二小组负责第二部分， 第三小组负责第三部分， 第四小组负责记录总结。 要求前三组将小组成员讨论的结果通过平板电脑发送到班级QQ群，由第四组汇总。 方式：限时展示（5分钟。师巡视。） 主持人：讨论时间到。展示各小组讨论结果。（幻灯片展示） 展示完毕。请老师作总结。 教师：总结点评。 合作互动：领会手法 对 诗（幻灯片展示） 第一组：男女单对 男生：参差荇菜 女生：左右流之。 男生：参差荇菜 女生：左右采之。 男生：参差荇菜 女生：左右芼之。 PAGE 4 第二组：师生单对 老师：蒹葭苍苍，学生：白露为霜。 老师：蒹葭萋萋，学生：白露未晞。 老师：蒹葭采采，学生：白露未已。 第三组：男女合对 女合：溯洄从之，男合：道阻且长。 女合：溯洄从之，男合：道阻且跻。 女合：溯洄从之，男合：道阻且右。 课堂小结：重章叠句。 所谓重章叠句，是指全篇各章或部分章节的结构和语言几乎完全相同，中间只换几个字，有时章与章之间个别句子相应重叠，而其他句子之间结构相同， 其作用在于加强语言的形象性和音乐性，渲染气氛，加深情感。重章叠句是《诗经》形式上的一大特点。《诗经》多重章叠句，如： 卫风·木瓜（幻灯片展示） 投我以木瓜，报之以琼琚。匪报也，永以为好也！ 投我以木桃，报之以琼瑶。匪报也，永以为好也！ 投我以木李，报之以琼玖。匪报也，永以为好也！ 同学尝试分析，教师明确：全诗整齐划一，结构完全相同，只在每行的第一、二句略有改动，从瓜——桃——李，从琚——瑶——玖。 再回到《采薇》前三章：（齐读）（幻灯片展示） 采薇采薇，薇亦作止——写春天，薇菜刚刚绽出嫩绿的芽尖； 采薇采薇，薇亦柔止——写夏天，薇菜的叶片肥嫩； 采薇采薇，薇亦刚止——写秋天，薇菜的叶茎老而粗硬。 从作—柔—刚，暗示着时间的变化，从春—夏—秋，随着时间的推移，戍 边时间的延长，乡情也日益深重。 第一章作者仅仅说，到了年底，还回不了家，是“猃狁”害得他有家难归。 第二章则说他因思乡而心中烦闷，好像火烧一样，还想到：“我的驻地没有安定，连个捎家信的人也没有。” 第三章，眼见已到了十月了，回家还是没有指望，戍卒不禁发出痛苦的呻吟：“忧心孔疚，我行不来。”心情极其痛苦，谁能宽解呢？ 其实《采薇》就是通过这种一唱三叹式的诉说来表达其对故乡思念，表现其复杂情感的。 诵读课文，强化感知 当然，这首诗除了这种手法，还采用了其它一些抒情方式，如比兴、细节、借景抒情。“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”（明代王夫之曾经评价这两句诗：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。” 请同学谈谈对这句诗的理解。（学生思考，探究解决。） 教师明确：杨柳依依是春光明媚之景，但大好的春光里却要从军远征，越 发让人觉得凄凉。雨雪霏霏是冬季肃杀之景，而历尽艰难生死终于安然归来，更 添无限的安慰。这种以相反的景物来衬托感情的写法，很好地表现出诗人内心复 杂的情感，收到了更加强烈的艺术效果。 总之，这首诗情感是丰富复杂（翻转框）的，手法是灵活多样的（翻转框） 最后，有请主持人总结一下。 本课总结：（主持人） 同学们，感谢老师今天带我们去《采薇》，让我们认识了这样一位戍卒，他的生活是艰辛的，他的情感是复杂的，他的遭遇是让人