多边形内角和评课稿.pdfVIP

《多边形内角和》评课稿 各位老师你们好，我是来自联合中学：王淑荣 整整40分钟的课，我听后受益匪浅。老师一直面带微笑，肢体语言丰富，有亲和力，为学生营造了一个 民主、和谐、自然的学习氛围。态度热情，热爱学生，师生情感交融。语言准确简练，生动形象有启发 性。无论是从学情分析、教材分析、三维目标的达成度、教材中重点的处理、难点的突破，还是教法、 学法的教学设计和教学手段的利用，都可以看出 老师有着非常扎实的基本功，素质高，驾驭教材的能 力较强。教师的教学目标十分明确，教学思路清晰，环环相扣，过渡自然，效率高。 老师这节课出现很多闪光点： 一、教师的基本功方面：语调方面是 老师上课的一大特色。快慢适度，高低适宜，抑扬顿挫。用我的 话讲就是：她上课真的是很有味道，我的脑子好象不受自己控制一样在那里跟着 老师去思考。可见一 个教师上课的语言、语调方面的素质很能影响一个学生的求知欲。 老师这方面是值得我们每一个教师 学习的。 二、这节课，学生的反应也是一个闪光点。从学生的积极参与、配合可以看出学生有相当扎实的基础， 说明学生平时训练有素。比如说：当讲多边形内角和定理的其它证明方法时，一个学生提出了一种证明 方法，添加的辅助线是对的，而另一名学生又很快说出另一种证明方法，添加辅助线也是对的。然后这 个学生就说出了自己的方法。 三、教材处理方面： 1. 这节课的引入采用了“ 自主探究、讨论合作”教学模式。教师提出问题，多边形定义，三角形内角和是 多少？正方形，长方形的内角和呢？来引出课题。通过学生动手动脑猜想实践的活动，提高了学生的实 际操作能力和应用数学的能力，大大激发了他们学习数学的兴趣，从而又使学生形成“生活即数学，数学 即生活”的数学观。这样设计使学生有一种跃跃欲试的感觉，激发他们的求知欲，他们以积极主动的态度 参与到数学活动中，从而为活动中发现问题、解决问题、探求新知打下坚实的基础。 2. 定理证明时老师能从三角形，四边形，五边形，六边形等内角和的探索，归纳多边形的内角和与一个 顶点出发的对角线条数的关系。这样的教学设计是根据学生已有的知识经验和认知规律，从特殊到一 般，让学生体验归纳发现规律的思想方法。然后根据三角形内角和探究归纳四边形内角和，五边形内角 和又一次归纳出多边形内角和公式，并进行证明。教师引导学生总结出命题证明的一般步骤，鼓励学生 大胆展示证明过程，互相交流，评价，教师点评。学生展示自己的成果，提高学生学习的自豪感、自信 心。通过命题的证明 培养了学生的逻辑推理能力。 探究多边形内角和其他分割方法的设计非常巧妙。先出示课件这样学生们就很容易想到求多边形内角和 的其他方法：可以把四边形分成几个三角形。又多了哪些角度？也就很自然的探究出五边形，六边形的 内角和求法。 3 ．教师的板书示范做的非常好。本节课是一节平面几何课，而初中几何证明主要分四个阶段，七年级 “启蒙”阶段，八年级是“过渡”阶段，也是“成熟”阶段，九年级是“谈化”阶段，也就是这一册，之所以是 初中几何证明的“成熟”阶段，是因为在这个阶段，论证几何的要求非常严格，要求学生必须掌握综合法 的几何证明格式，必须掌握严密的推理能力和严谨的思维方式。所以这时教师的板书示范就显得尤其重 要。所以我觉得 老师的课件板书示范这一点做的非常到位！ 4 ．例题的解题思路不易形成， 老师采用分步到位，分散了教学难点，为解决问题设下伏笔，并利用一 题多解培养学生的发散性思维和解题能力，同时也提供了给学生施展自己才能的机会。最后应用多边形 的内角和性质解决生活中的实际问题。 讲习题时，大多数学生想到的是小学的计算方法，即：用360度乘上四个角占四边形内角和的比例。而 极少数学生才会想到设未知数方法进行求解，但是书上写的就设未知数的方法，是不是说设未知数的方 法就比小学里的计算方法要好呢？不是的。讲解例题时， 老师先肯定两种方法都可以，再板演了证明 方法。可见 老师对学生，对教材的理解都是相当到位的。 5 ．作业设计也看出教师的用心，起到了承上启下的效果。 整个教学过程中，老师非常注重“以学生为主体” ，重视“互动、讨论、合作”式教学。在解决问题时，“把 主动权交还给学生” ，通过“讨论式”课堂教学，更好的完成这节课的教学任务。我们知道“讨论式”的教学 模式重视学生之间的差异，关注每个学生的发展，它符合素质教育的理论，“能更好地促进教师的个性化 教学，使每个学生都能成为成功的、有效的学习者”。另外还可以加强学生的团队合作精神。 接下来，我对本节课的几处细节方面提出本人的一些看法，提出来大家一起看一下，是否应该商