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《大堰河——我的保姆》 环节一：导入 师：上课，同学们好，请坐！ 师：在中国，有这样一位诗人。牛汉评价他是中国新诗发展历史中的大形象； 聂华苓说他的诗歌具有雄浑的力量、直截了当的语言和强烈鲜明的意向；他的诗 歌中饱蘸着对祖国、对劳动人民的深情，同时也蕴含着对旧社会黑暗恐怖的痛恨 和控诉。他就是我们熟悉的诗人—— 生：艾青。 师：没错，看来在上节课的学习中，大家对诗人艾青的诗歌特点比较熟悉了。 那么这节课，我们将继续学习 《大堰河——我的保姆》的第10至第13小节，体 会诗人对大堰河的深厚感情。请大家把课本翻到第12页，开始我们今天的课程。 环节二：感知 师：首先，请同学们认真听名家范读。在听读的过程中，请同学们思考每一 小节主要描写了什么内容，是否可以将其划分出相应的层次。……好，范读结束 了，有哪位同学能站起来说一说第10-13小节都分别描写了什么内容呢？ 生：第10小节描写了大堰河的殡葬，第11小节描写了大堰河死后家人的悲 惨遭遇。第12小节和第13小节是作者对大堰河的赞美和敬爱。 师：小赵同学概括得非常准确，一看就是认真听讲的好学生。那么有哪位同 学能在小赵同学的回答的基础上，将这几个小节划分出相应的层次，并说明每一 层次主要描写什么内容呢？ 生：10-11是一层，主要描写了作者对大堰河悲惨遭遇的同情及对命运不公 的控诉；第12-13是一层，主要描写了作者对大堰河的讴歌与赞美。 师：小刘同学的回答非常好，为我们理清了这首诗后半部分的层次。那么请 同学们自由朗读第10和11小节，思考在这几段诗歌中，你感受到了大堰河怎样 的人物形象。 环节三：新授 师：大家的朗读声渐渐小了。有哪位同学想分享一下你的分析成果呢？ 生：在第10小节中，描写了大堰河一生的悲戚，感受到大堰河的辛劳、贫 穷、凄苦的形象。 师：是的。在第10小节中出现了大量的量词，生前 “四十几年”“数不尽” 的劳苦，死后却只得 “四块钱”的棺材和 “几尺长方”的土地，只得 “几束”稻 草和“一把”纸灰送葬。作者通过量词尖锐的对比，表达了自己内心的强烈愤慨， 也更加展现出大堰河一生的凄苦。 师：那么说到这里，老师有个问题想和大家探讨一下。作者写到这里，已经 把大堰河的一生劳苦的悲剧形象刻画得十分深入了，我们把第11小节删除掉行 不行？为什么？请大家前后四人为一组进行讨论，时间5分钟。……好，哪位小 组能分享一下你们的讨论成果呢？ 生：不能删除。第11小节描写了大堰河一家的悲惨遭遇，将大堰河凄苦的 一生范围扩大至她的家人，揭示了旧中国农民的悲剧命运，激发了读者对大堰河 悲惨命运的同情。 师：是的。这段文字将全诗的悲剧氛围推向了高潮，使全诗的感情更加浓郁。 正是因为有这一段对旧中国广大农民悲剧命运的揭示、对不公平不合理的旧制度 的抗诉，才让全诗感情进一步升华，顺理成章引入第12-13小节中对大堰河乃至 千万中国劳苦大众的赞美和讴歌。请大家齐读第12-13小节，感受文中作者对大 堰河的浓烈感情。 环节四：巩固 师：在第 12小节中，有八个排比句，想必刚刚大家在朗读的时候已经感受 到了多次排比的巨大魅力。它让内容更加凝练，形式也更加整齐。在读的过程中， 节奏鲜明、气势酣畅，鲜明地表达了作者对大堰河的强烈感情。那么在第12小 节的最后，作者写道 “呈给大地上一切的/我的大堰河般的保姆和她们的儿子/ 呈给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河”，这句读起来颇为拗口的诗，有什么特 殊的意义么？ 生：作者把这首热烈、深沉的赞歌呈给千千万万和大堰河一样的受苦受难的 劳动人民，升华了全诗的感情，表达了诗人对劳动人民的赞美、热爱和讴歌。 师：是的。这三句诗使 “大堰河”以某种象征意义，升华为永远与山河、村 庄同在的人民的化身，或者说是中国农民的化身，这就是艾青诗歌的魅力所在。 请大家带着这样的赞美与深情，以饱满的感情齐声朗读最后一小节，再次感受诗 人对如大堰河一般的劳动人民的敬与爱！ 环节五：小结 师：大堰河，是千千万万中国普通劳动妇女的代表，她勤劳善良、无私宽厚、 隐忍刚强。在生活中，有很多像大堰河一样勤劳善良却命运悲苦的社会底层劳动 者，请同学们回去仔细观察生活，搜集有关素材，运用反复或排比等修辞手法， 为其写一首诗歌。 师：好的，这节课我们就上到这里，下课，同学们再见。