小学语文人教六年级上册盼课件.pptx

一、说教材一、说教材 《盼》是部编版六年级上册第五单元（习作单元）的第二篇课文。这篇课文主要讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，从那以后，“我” 每天总是盼着下雨。一天放学后，终于掉了雨点儿，“我”想出各种借口想穿上雨衣到街上去，都没有实现。第二天早晨，“我”背着书包上街，突然掉下了雨点儿。“我”如愿穿上新雨衣。 课文以“新雨衣”为线索，以孩子的视角叙述事情的经过，围绕一个“盼”字，描述“我”有了雨衣，盼变天；下起了雨，盼外出；没法外出，盼雨停；盼来雨天，快乐出门等小事件。课文在表达上有两个特点，很好地体现了本单元的语文要素：一是“紧紧围绕中心意思 ，选取不同事例”；二是“把重要的事例写得具体生动”，如，详细写了盼下雨、盼外出、盼雨停等事件。二、说教学目标1.学习掌握“袖、缩”等13个生字，会写“斗篷、情况” 等13个词语。 2.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。 3.体会课文是如何把心理活动写具体、写生动的，能说出 这样写的好处。4.感受童真童趣，体会童年生活的美好。三、说教学重难点体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。 体会课文是如何把心理活动写具体、写生动的，能说出这样写的好处。四、说教法学法创设情境法朗读感悟法自主感悟合作交流法五、说教学过程（一）揭题导入，引发期待 (二) 初读课文，整体感知 (三) 聚焦重点，研读感悟 (四) 回顾全文，发现方法 (五)作业布置五、说教学过程（一）揭题导入，引发期待 由“盼”字入题。“同学们，这个字是什么意思？渴望、期望，是的！人生在世，有所盼，有所望，有所念，有所想，生活才显百味。每一个盼的背后都有一个愿望。作家铁凝小时候又有怎样的渴盼呢？今天我们就来学习她写的一篇文章，请大家齐读课题。” 设计意图：让学生能先通过字义的理解对文章内容产生初步印象，有了预 设，从而更好地激发学生的学习兴趣。五、说教学过程 (二) 初读课文，整体感知 1.学生把课文读通顺是阅读教学的基本要求，本环节的设计先分2步： ①自由朗读课文，面向全体，给学生充足的时间读书，使每个学生都能在读书过 程中把课文读得正确、流利； ②检查预习情况，学习生字词，先指导学生读准字音，再练习写字，使学生掌握 字音、字形。 五、说教学过程 (二) 初读课文，整体感知 2.概括课文的主要内容：盼下雨穿新雨衣。 根据记叙文六要素法梳理课文：盼的原因——得到新雨衣 盼的经过——盼穿新雨衣 盼的结果——穿上新雨衣设计意图：概括大意，目的是引导学生从整体上感知课文，培养学生概括课文主要内容的能力。语文课程标准提出，高年级学生应当“在阅读中揣摩文章的表达顺序”，因此，在此环节引导学生理清课文的条理，把握作者的叙述脉络，进一步加深对内容的理解，并为进一步研读文本做好了铺垫。五、说教学过程(三) 聚焦重点，研读感悟1.整理“盼”的具体事例，体验“盼”的心理 有了新雨衣，作者是怎么重点写“我”盼的心理呢？请同学们默读3——19自然段，找一找，在盼穿新雨衣的过程中作者又具体写了哪些事例？试着用关键词记录。晴天盼下雨 下雨了盼 出不去盼 睡前盼着 决心 。 学生交流后让学生借助图示，结合课文内容说一说“我”的心情变化。设计意图：在这一次次的期盼中，作者的心情可谓一波三折，我充分利用思维导图，巧妙引导学生理清课文的具体事例，再借助图示结合课文内容说一说盼的过程，产生盼的共情，体会作者用不同事例表达盼的精妙。 五、说教学过程(三) 聚焦重点，研读感悟2.品味“盼”的心理，发现“盼”的方法。 蕾蕾得了一件她非常喜欢的雨衣，于是每天盼望着穿新雨衣，课文哪些地方的描写让你觉得特别生动地表现了“盼”的心理？画出相关句子，批注这样写的好处。学生自主学习后，反馈交流，在尊重学生理解的基础上有意识地引导学生抓住重点句段进行品读。交流引导： ①关注对话；②关注提示语；　 ③关注借口； ④关注情景交融。　五、说教学过程(三) 聚焦重点，研读感悟2.品味“盼”的心理，发现“盼”的方法。①关注对话：分角色朗读5～15自然段，交流体会心情。②关注提示语。兴奋：“我嚷着奔进厨房。”失落：“我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”渴望：“我央求着。”不甘：“我一边说，一边用眼瞟向窗外，生怕雨停了。”③关注借口：买酱油、炖肉。 引导学生发现作者通过具体描述我的动作、神态和语言，充分展现了盼的心理，让我们觉得特别生动形象。 让学生加上动作，分角色对话朗读体会作者的生动描写及心情的变化。　五、说教学过程(三) 聚焦重点，研读感悟2.品味“盼”的心理，发现“盼”的方法。④关注情景交融雨前：路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑……雨中：吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。雨后：我推开