幼儿教育学基础 (7).pptxVIP

幼儿园教师第四章第一节　幼儿园教师的职业特点与权责第二节　幼儿园教师的职业素养第三节　幼儿园教师的专业化发展学习目标了解幼儿园教师的职业特点，明确幼儿园教师的权利和职责。树立正确的教师观，明确幼儿园教师应具备的职业素养。了解幼儿园教师专业化发展的影响因素，掌握提高幼儿园教师专业化水平的方法。第一节幼儿园教师的职业特点与权责一、幼儿园教育的特点教育是有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。幼儿园教育把幼儿教育从父母抚养年幼子女的生活中分离出来，创设专门的幼儿教育机构，为的是及早向幼儿提供一种较优的教育环境与条件，促进幼儿的良好发展。幼儿园教育的主要对象是幼儿，主要场所是幼儿园，幼儿园教育有其自身的特点。1.幼儿园教育的生活化幼儿园教育的对象是3～6岁的幼儿。幼儿的这种年龄特点和伴随而至的身心发展需要，决定了幼儿园教育目标和内容不仅具有教育性，而且应该与幼儿的日常生活密切联系，即幼儿园教育要注意“保教合一”的教育教学原则。幼儿年龄较小，知识经验缺乏，往往通过感知和依靠表象来认识事物。因此，在幼儿园教育工作中，除了认识周围世界、启迪心智的学习内容以外，一些基本的生活和做人所需要的基本态度和能力（如卫生习惯、生活自理能力和交往能力等）都需要让幼儿学习。这样广泛的学习内容不可能仅仅依靠教师设计和组织的教育活动来完成，也不可能通过口耳相传的方式来实现，幼儿只能在生活中习得各种生活能力，在交往中学习交往。即使是认知方面的学习，也要紧密结合幼儿的生活经验，才能被幼儿理解和接受。因此，幼儿园课程具有浓厚的生活化特征。例如，课程的内容来自幼儿的生活，课程实施贯穿于幼儿的一日生活。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行。要让幼儿在一日生活中感受和体验科学的现象，感受学习的趣味与价值，让幼儿对学习知识产生亲切感，激发他们的好奇心和探究热情，让他们在生活化的学习中，轻松自然、主动快乐地获得经验，健康成长。2.幼儿园教育的活动性与直接经验性游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的基本原则之一。游戏的本质是幼儿自身的一种自由自发的主体性活动，对幼儿的发展有着多方面的价值。游戏是幼儿的基本活动形式，也是幼儿基本的学习方式。所以，游戏在幼儿园工作中应该成为教师工作的一种常用方法和手段。幼儿园教育工作是有目的、有计划地引导幼儿主动活动的多种形式的教育过程，幼儿必须通过自身积极主动的活动，才能获得必要的经验。幼儿园教师一定要正确认识和把握幼儿教育的目标、内容、要求和任务，并通过游戏化的教育活动，在愉快的游戏和活动中培养幼儿学习的兴趣，使幼儿掌握各种知识，习得各种技能，同时获得愉快的童年生活体验。游戏和活动是幼儿发展的基础和源泉。幼儿身心发展的特点决定了他们不能像中学生和小学生那样，主要通过课堂上学习书本知识来获得发展，而必须通过各种感官来认识世界。要让幼儿通过活动去接触各种事物和现象，与人交往，实际操作物体。只有在获得丰富的感性经验的基础上，幼儿才能理解事物，才能对事物形成相对比较抽象概括的认识。幼儿这种行动性和形象性的认知方式和认知特点，使得幼儿园教育必须以幼儿主动参与的教育性活动为基本形式和构成成分。对幼儿来讲，只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有在直接经验基础上的学习才是理解性的学习。可以说，幼儿离开了实际操作和体验的活动和游戏，就没有发展。3.幼儿园教育的潜在性幼儿园教育的潜在性体现在两个方面。一是教育目的隐含在各种活动中。从本质上讲，幼儿园教育是有目的、有计划的教育过程，幼儿园课程也有明确的课程目标和基本的学习领域，但是由于幼儿身心发展和学习的特点，幼儿园课程不是体现在课程表、教材和课堂中，而是体现在幼儿的一日生活、游戏和其他幼儿喜闻乐见的活动形式中。虽然怎样创设环境，怎样支持幼儿的探索学习，都是教师根据幼儿园课程的目的、内容和要求精心设计的，但这些内容、目的和要求仅仅存在于教师的意识和行动中，幼儿并不能清楚地认识到。幼儿感受到的更多的是环境、活动、材料和教师的行为，而不是教育者的教育目的和期望。也就是说，幼儿园教育蕴含在环境、材料、活动和教师的行为中，潜移默化地对幼儿产生作用。二是教育效果的长期性。幼儿园教育的效果不是立竿见影的，而是具有长期性。在幼儿园养成的很多日常行为规范、生活习惯和社会交往技能，会对幼儿一生的发展都产生影响。因此，幼儿园教育一定要从幼儿长期发展的角度出发，为幼儿未来的发展做好准备，不能急功近利，追求短期的效果。二、幼儿园教师的职业特点幼儿园教育由于对象的特殊性，具有很多不同于其他阶段教育的特点。而幼儿园教育中的一个重要元素——幼儿园教师群体，作为幼儿成长和发展中的重要他人，也具有许多不同的特点。1.职业对