《位置》说课完整版课件.pptx

CONTENTS 目录 04 03 课时学习目标 02 01 学习内容解读与分析 学情分析 学习过程 学习内容解读与分析 1 《位置》属于“图形与几何”领域内容，教材编排系统体如下，本课为五年级上第二单元内容。 学习内容解读与分析 1 现实情境中确定物体位置 在方格图上用数对确定位置 渗透平面直角坐标系思想，体会数对与点一一对应的关系。 数形结合，发展空间观念，培养符号化意识。 2 学情分析 生活中，学生已经初步具有用数表示位置的经验，能用“第几”来描述位置，如用“第几排第几个”描述位置。但生活中习惯先表示“行”，再表示“列”，且表述名称不同，因此学生仍需要通过学习，克服已有经验的负迁移，感受数学的规范性。 4 学习过程 学生是学习的主体，教师是引导者、合作者、参与者。我以学生为立足点，设计以下学习过程： 激发学习兴趣，感受数对学习价值 初步理解数对含义，掌握数对表示方法 巩固提升，发展空间观念与符号意识 全面发展的教育观指出学生的学习不应只是知识技能的掌握，更要注重学习过程的经历，培养学科情感。因此，我将“笛卡尔受蜘蛛结网启发，创造坐标系”的文化背景融入学习情境中，有效激发学习兴趣，增强数学情感。 4 学习过程 文化引航，情境学习 4 学习过程 4 学习过程 学生经历用数轴表示位置的过程，唤醒已有学习经验，为新知学习搭建扶梯。 理解数对含义，掌握数对表示方法 文化引航，情境学习 矛盾冲突，探究学习 学习矛盾的激发，能有效促进学生主动探索、主动思考。因而我借助情境，创设“一维坐标无法确定位置”的矛盾，将学生的学习从一维坐标引向二维坐标。 4 学习过程 文化引航，情境学习 4 学习过程 文化引航，情境学习 4 学习过程 再增加一个信息，才能把位置描述准确 一维坐标 二维坐标 文化引航，情境学习 4 学习过程 文化引航，情境学习 4 学习过程 4 学习过程 以此打破学生思维局限，发现上下左右移动坐标，依旧可以表示蜘蛛位置，发展空间观念，为直角坐标系学习打下良好基础。 4 学习过程 你能简洁地表示出蜘蛛的位置吗？ 开放与生成的教育观认为课堂应注重生成性资源，而学生也需要在实践中发现矛盾，解决问题。 数字表示的简洁性 “统一表示方法”的必要性 数与点、线的关系 学习过程 4 （列，行） 打破思维局限，发现数对不仅能用整数表示，也能用小数表示 数形结合，发展空间观念与符号意识 文化引航，情境学习 任务挑战，合作学习 合作学习有助于学生相互提高，因此本环节我鼓励学生以小组的形式合作交流，完成任务。在任务布置中，我选用教室实景照代替课本图片，既是尊重教材要素，又不拘泥教材形式，更贴近生活，激发兴趣。 4 学习过程 4 学习过程 任务情境——“用数对表示教室中位置” 注重实物对应点的过程 关注总结数对的规律，体会数对的几何特征及代数应用，发展符号化思想 4 学习过程 (3,Y) (X,4) 谢谢聆听 汇报人：陈笛嘉 杭州市福山外国语小学